田雪

摘 要 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，新型學(xué)習(xí)方式逐漸改變著課堂。微學(xué)習(xí)以其學(xué)習(xí)工具的可得性、廣泛性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片性、易理解正逐漸被更多人熟知。文章首先介紹了微學(xué)習(xí)內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)，并從近幾年國(guó)內(nèi)外關(guān)于微學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)分析，最后從三個(gè)方面提出建議，希望對(duì)微學(xué)習(xí)研究提供參考。

關(guān)鍵詞 微學(xué)習(xí) 微型學(xué)習(xí) 研究綜述

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.020

1 微學(xué)習(xí)內(nèi)涵

微型學(xué)習(xí)這一概念最早于2004年由Theo Hug等對(duì)微型學(xué)習(xí)概念進(jìn)行界定，他認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。豍奧地利學(xué)者Lindner認(rèn)為微學(xué)習(xí)是以微內(nèi)容和微資源為基礎(chǔ)。歐洲學(xué)者Bruck則認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境中進(jìn)行的，并且微學(xué)習(xí)內(nèi)容以新型知識(shí)組織結(jié)構(gòu)存在。豎艾羅優(yōu)也提出微型學(xué)習(xí)是“針對(duì)微內(nèi)容的學(xué)習(xí)”，豏根據(jù)相關(guān)專家的研究微學(xué)習(xí)離不開(kāi)兩大元素：微學(xué)習(xí)工具和為學(xué)習(xí)內(nèi)容。微學(xué)習(xí)工具以移動(dòng)通訊終端為主，如智能手機(jī)、平板、MP4。及市場(chǎng)上各種支持學(xué)習(xí)的手持設(shè)備，它具有攜帶便捷、操作簡(jiǎn)單、方便隨時(shí)分享等特點(diǎn)。微學(xué)習(xí)內(nèi)容則具有片段性、碎片性的特點(diǎn)，一個(gè)幾分鐘的小視頻、圖片、幾段文字都是可以學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此微學(xué)習(xí)可以理解為數(shù)字網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境中，利用手持終端設(shè)備對(duì)分散性內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。

2 微學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論將知識(shí)看作是不斷發(fā)展變化的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中具有碎片性，而學(xué)習(xí)的過(guò)程則是不斷地將碎片式的知識(shí)掌握、理解和內(nèi)化，將其納入到個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，不斷更新修正個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新媒體環(huán)境中的微學(xué)習(xí)也具有學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、時(shí)間自由化、學(xué)習(xí)環(huán)境豐富、學(xué)習(xí)工具多樣等特點(diǎn)。它的學(xué)習(xí)過(guò)程就是根據(jù)需求，將不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行聯(lián)結(jié)和再造。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論中對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)的理念對(duì)于微型學(xué)習(xí)實(shí)踐具有針對(duì)性的指導(dǎo)意義。

3 微學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐漸深入人們的學(xué)習(xí)、生活和工作，不斷改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)與思維方式，利用便攜式設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式——微學(xué)習(xí)不僅得到學(xué)習(xí)者的關(guān)注，也被眾多研究人員關(guān)注。微學(xué)習(xí)是基于微內(nèi)容和微媒體的學(xué)習(xí)，它的媒體終端可以是電腦，手機(jī)，ipod等等。

3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

國(guó)內(nèi)關(guān)于微學(xué)習(xí)的研究起步較晚，微學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

在微學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解方面，祝智庭教授等人不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象的微型化及學(xué)習(xí)時(shí)間的短暫性，還強(qiáng)調(diào)微學(xué)習(xí)中包含了學(xué)習(xí)者獨(dú)特的學(xué)習(xí)品性與特征。豐在微學(xué)習(xí)特征的研究上，李藝等認(rèn)為它具有短時(shí)間、小片段、個(gè)性化和多媒介四個(gè)特點(diǎn)。豑張浩等認(rèn)為在微學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的注意方式發(fā)生變化、聚焦方式多樣化，提出了五種注意類型及四種聚焦方式，這是基于微內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)。豒在微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究方面，顧小清等從學(xué)習(xí)目標(biāo)等十個(gè)方面總結(jié)了微學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并從實(shí)用性角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)階段。豓祝智庭等人則從“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”（PLE，Personal Learning Environment）的創(chuàng)建方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。豔吳軍其等則從微課件的交互策略、微學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面對(duì)微學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。

另外教育部“中國(guó)移動(dòng)科研基金”項(xiàng)目、豖多媒體移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（CALUMET）、移動(dòng)教育試點(diǎn)—CETA網(wǎng)站的建設(shè)等項(xiàng)目也為微學(xué)習(xí)的研究提供了一定的指導(dǎo)作用。豗

3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述

微學(xué)習(xí)研究在國(guó)外興起最早。20世紀(jì)60年代，美國(guó)斯坦福大學(xué)發(fā)起的“微格教學(xué)”就是最早的基于技術(shù)的微學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)這一概念最早于2004年由Theo Hug等對(duì)微型學(xué)習(xí)概念進(jìn)行界定，他認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。澳大利亞Innsbruck大學(xué)從2005年開(kāi)始就致力于微學(xué)習(xí)方面的研究，舉辦了數(shù)屆國(guó)際性會(huì)議。該大會(huì)對(duì)微學(xué)習(xí)的研討使其不斷成熟并在學(xué)術(shù)界得到更多學(xué)者的關(guān)注。歷屆大會(huì)主題見(jiàn)表1。豘

Hug最早提出微學(xué)習(xí)概念，認(rèn)為微學(xué)習(xí)可以從時(shí)間、內(nèi)容、課程、形式、過(guò)程、媒介、學(xué)習(xí)類型方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。Hug鼓勵(lì)利用手機(jī)開(kāi)關(guān)機(jī)時(shí)間、計(jì)算機(jī)屏保時(shí)間這些碎片時(shí)間進(jìn)行整合式微型學(xué)習(xí)。豙Lindner等人也在微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方面提出簡(jiǎn)潔性、行為驅(qū)動(dòng)、邊緣、流程、參與點(diǎn)和開(kāi)放性六個(gè)基點(diǎn)。

英特爾未來(lái)教育的高級(jí)培訓(xùn)課程，豜歐盟《數(shù)字化歐洲行動(dòng)研究計(jì)劃》（e-Europe Action Plan）中開(kāi)展的名為“MOBIlearn行動(dòng)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)專項(xiàng)研究計(jì)劃，英國(guó)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展處（LSDA）以及意大利、瑞典的一些大學(xué)和公司聯(lián)合開(kāi)展“M-learning研究項(xiàng)目”，英國(guó)伯明翰大學(xué)教育技術(shù)研究小組開(kāi)展的HandLeR”（Handheld Learning Resource）的研究計(jì)劃都是微學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐。豝

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究綜述得知：無(wú)論是對(duì)微學(xué)習(xí)的理論研究還是應(yīng)用研究。國(guó)內(nèi)外學(xué)者均不完善。雖然近年各種微資源建設(shè)如火如荼，如微課、微視頻等，不過(guò)真正大量存在于人們學(xué)習(xí)生活中的多為自媒體中廣泛傳播的內(nèi)容。應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的微資源和工具尚不豐富。

4 微學(xué)習(xí)的研究啟示

通過(guò)對(duì)微學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外研究狀況調(diào)查，對(duì)微學(xué)習(xí)的研究可獲得如下啟示：

4.1 擴(kuò)大微學(xué)習(xí)的“知名度”

利用社會(huì)團(tuán)體或政府的力量，開(kāi)展相關(guān)微學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用培訓(xùn)，加強(qiáng)一線教師對(duì)微學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)微學(xué)習(xí)資源的建設(shè)方法，鼓勵(lì)教師嘗試?yán)酶鞣N學(xué)習(xí)終端設(shè)備開(kāi)展課堂教學(xué)，探索課堂教學(xué)新模式，促進(jìn)教學(xué)改革。

4.2 探索微資源建設(shè)的新方法

現(xiàn)如今微課與課堂的結(jié)合已為人所熟知，但更多的微資源建設(shè)方法仍待探索。除了微課的制作，還應(yīng)尋找更多其他可利用軟件、工具制作學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是圖片、文字、語(yǔ)音、游戲等。隨著微資源建設(shè)的成熟，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)也許隨之制定。

4.3 建設(shè)微學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前微學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)多利用互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)研發(fā)的第三方軟件平臺(tái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”提出的新形勢(shì)下，教育行業(yè)更應(yīng)該與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)結(jié)合，建設(shè)專門促進(jìn)教育教學(xué)的平臺(tái)和軟件。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，每位學(xué)習(xí)者手中均擁有自己的學(xué)習(xí)終端來(lái)參與學(xué)習(xí)。未來(lái)的教育將發(fā)生巨大改變。正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的界限將不再明顯，各種個(gè)性的學(xué)習(xí)方式將是課堂的新常態(tài)。所以微學(xué)習(xí)的深入研究刻不容緩。