劉強(qiáng)強(qiáng)　劉翠柏

摘 要 實(shí)踐育人是高校深化人才培養(yǎng)理念，以適應(yīng)新時(shí)代新要求推進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。社會(huì)實(shí)踐是高校實(shí)踐育人的重要做法，也是高校“第二課堂”的主要組成部分。社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目化探索有助于促進(jìn)高?！暗诙n堂”的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化 第二課堂 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.005

“第二課堂”是相較于以教育活動(dòng)為主的第一課堂而言?！皬膹V義上來講，第二課堂是指學(xué)生在學(xué)習(xí)以專業(yè)知識(shí)為主的教學(xué)計(jì)劃課程之外所從事的一切活動(dòng)，約等同于課堂教學(xué)之外的所有日常生活。學(xué)生可以在完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定課程之外的各類活動(dòng)中，開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。從狹義上來講，第二課堂是指相對(duì)于第一課堂（即課堂教學(xué)）而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定課程之外自愿參加、有組織地進(jìn)行的各類活動(dòng)，按照其類別（主要是其培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)的不同）大致可分為德育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研、社會(huì)工作、學(xué)生社團(tuán)、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、文藝體育等幾個(gè)方面?！雹購?qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐在“第二課堂”中的作用是與目前高校“第二課堂”的內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生需求等是相一致的。在“第二課堂”的諸多內(nèi)容之中，社會(huì)實(shí)踐所占的比重較大，基本出現(xiàn)了以社會(huì)實(shí)踐為主要內(nèi)容的“第二課堂”運(yùn)行模式，在人文社會(huì)科學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域更是如此?！暗诙n堂”涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及領(lǐng)域較廣，包括了除課堂教學(xué)之外的幾乎所有的教育內(nèi)容，在眾多的“第二課堂”內(nèi)容當(dāng)中，社會(huì)實(shí)踐起到了社會(huì)實(shí)踐能夠?yàn)椤暗诙n堂”的其他內(nèi)容提供必要的內(nèi)容支撐和源動(dòng)力。從“第二課堂”的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)行效果來看，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與率相較于“第二課堂”的其他內(nèi)容都較高，而且實(shí)際效果較明顯，受益面較廣，有效地提升了“第二課堂”的整體質(zhì)量和實(shí)效。因此，要做好高?！暗诙n堂”，充分發(fā)揮“第二課堂”的實(shí)效，從社會(huì)實(shí)踐角度進(jìn)行探索無疑是一條捷徑。

針對(duì)目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展越來越重要的現(xiàn)實(shí)以及社會(huì)對(duì)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的迫切要求，毫無疑問，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的關(guān)注和支持，要結(jié)合目前學(xué)生的實(shí)際情況、社會(huì)需求等因素來研究大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的基本規(guī)律，提升大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的整體水平和實(shí)踐效果。從目前大多數(shù)高校在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的情況來看，可以探索大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目化模式，最大限度地節(jié)約社會(huì)實(shí)踐資源，提高社會(huì)實(shí)踐效率，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐作用。

1 實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化概述

社會(huì)實(shí)踐具有實(shí)踐性強(qiáng)和學(xué)術(shù)性、興趣性、協(xié)作性等特點(diǎn)。但長(zhǎng)期以來，高校對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏必要的科學(xué)組織，在運(yùn)行方式上以學(xué)生自主操作為主。這一現(xiàn)象在人文社會(huì)科學(xué)各學(xué)科表現(xiàn)尤為突出。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就流于形式。針對(duì)此種現(xiàn)象，可以在高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步推行和完善實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化模式。實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化簡(jiǎn)單地說就是以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)并做好保障和其他相關(guān)工作，通過實(shí)踐項(xiàng)目的逐步推進(jìn)，從而保證實(shí)踐活動(dòng)的目的性和實(shí)效性。

實(shí)踐項(xiàng)目是一項(xiàng)系統(tǒng)性、體系化的運(yùn)行模式，要從項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)項(xiàng)等各方面層層落實(shí)、層層把關(guān)，堅(jiān)持將成功立項(xiàng)的項(xiàng)目扎扎實(shí)實(shí)地做出來，體現(xiàn)出實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有的高度、水平和功能。

實(shí)踐項(xiàng)目的立項(xiàng)是實(shí)踐活動(dòng)的第一步，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中起到了基礎(chǔ)作用。要通過社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)作達(dá)到發(fā)揮“第二課堂”育人作用的目的，首先要把好“選題關(guān)”。選題要把握題目的通識(shí)性、時(shí)效性、科學(xué)性和可操作性，就是要求所選項(xiàng)目能夠達(dá)到開拓學(xué)生思維和眼界，貼近社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事問題，在學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性上能夠得到有效體現(xiàn)。在條件允許的情況下，可以進(jìn)行跨學(xué)科研究和學(xué)科交叉研究，在盡可能激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)體現(xiàn)一定的學(xué)術(shù)性、可研究性、實(shí)踐性。

只有在具體的實(shí)踐操作過程中才能夠檢驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的應(yīng)有價(jià)值。在項(xiàng)目成功立項(xiàng)后，要在再次充分論證項(xiàng)目的可行性之后，由學(xué)生組成相應(yīng)的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體觀念，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，要通過良好的組織建設(shè)讓團(tuán)隊(duì)中的所有成員充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、協(xié)作性。與此同時(shí)，保證有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師能夠提供必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程的盲目化。

結(jié)項(xiàng)是實(shí)踐成果的總結(jié)、反思階段。在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)完成之后，要組織專門的結(jié)項(xiàng)匯報(bào)或答辯，以直觀地反映社會(huì)實(shí)踐的基本情況。通過結(jié)項(xiàng)匯報(bào)或答辯，要能夠真正發(fā)現(xiàn)好的項(xiàng)目和取得的有價(jià)值的研究成果。同時(shí)，也要發(fā)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐中存在的問題，為實(shí)踐活動(dòng)的開展提供有益經(jīng)驗(yàn)。結(jié)項(xiàng)匯報(bào)或答辯也應(yīng)成為整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)總體評(píng)估的一部分。

2 建立良好的實(shí)踐保障制度

制度保障是推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)作的法寶，就是要從高校頂層設(shè)計(jì)到基層院系的具體落實(shí)都要圍繞實(shí)踐項(xiàng)目形成一整套的制度模式，使實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)行的各環(huán)節(jié)和最終評(píng)估以及經(jīng)費(fèi)支撐等都有相應(yīng)的制度依據(jù)。要“加強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)與實(shí)踐指導(dǎo)工作的重要地位，營(yíng)造具有約束與激勵(lì)效應(yīng)的政策環(huán)境，確保服務(wù)社會(huì)與實(shí)踐指導(dǎo)工作的各項(xiàng)制度落到實(shí)處?！雹?/p>

制度保障的前提就是要制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的制度?？茖W(xué)合理、切實(shí)可行的制度能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)形成制度設(shè)計(jì)，將實(shí)踐活動(dòng)的有益經(jīng)驗(yàn)很好地總結(jié)下來，也可以使實(shí)踐活動(dòng)較好地體現(xiàn)出延續(xù)性，形成實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化。從此目的出發(fā)，實(shí)踐活動(dòng)才能出成果、出實(shí)效。制定制度時(shí)要考慮以下幾方面：要為實(shí)踐活動(dòng)提供必要的人力、物力支持；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和教師指導(dǎo)的積極性；要具有可操作性和長(zhǎng)效性。

制度為實(shí)踐活動(dòng)提供必要的人力、物力保障就是要通過高校層面的制度設(shè)計(jì)，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供必要的人力、物力保障，能夠調(diào)動(dòng)一定的人力、物力資源投入到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中。在人力保障方面，高?？梢越M織成立社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的專家組來具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的立項(xiàng)、指導(dǎo)和評(píng)估等工作；在物力保障方面，一方面，高校可以在日常經(jīng)費(fèi)中劃撥定額資金用于專項(xiàng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，依照實(shí)踐項(xiàng)目的具體進(jìn)展情況進(jìn)行分期撥付，保障項(xiàng)目能夠順利結(jié)項(xiàng)；另一方面，高校要充分體現(xiàn)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在可行性范圍內(nèi)實(shí)行跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域開發(fā)、整合、共享學(xué)生社會(huì)實(shí)踐資源，比如某一基層院系或?qū)I(yè)圍繞其學(xué)科或研究領(lǐng)域而建立起的社會(huì)實(shí)踐基地在條件允許的情況下在全校范圍內(nèi)共享，為有興趣的學(xué)生提供激發(fā)興趣活力的機(jī)會(huì)。

高校要在制度設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生參與程度和教師指導(dǎo)程度給予一定的引導(dǎo)性優(yōu)惠條件，“建立激勵(lì)和約束機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；制定傾斜政策，調(diào)動(dòng)院系及教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的積極性?！雹墼诖髮W(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是主體。應(yīng)當(dāng)采取制度性保障和措施有效增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，指導(dǎo)教師也是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必不可少的有效輔助，絕對(duì)不能在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的時(shí)候忽視對(duì)指導(dǎo)教師的積極性的調(diào)動(dòng)，缺乏必要的專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)的效果勢(shì)必會(huì)大打折扣。在調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性方面可以采取多種措施，比如可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)分或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)踐成果可以參與到學(xué)生的年終總評(píng)當(dāng)中等等，教師參與指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間可以折抵一定的課時(shí)，在必要的情況下可以作為職稱評(píng)定等的參考。

在制度能夠保證以上基本的實(shí)踐條件得到滿足之外，不能忽視的就是制度本身的可操作性和長(zhǎng)效性，要著眼于制度本身的價(jià)值?？刹僮餍院烷L(zhǎng)效性強(qiáng)的制度能夠保證實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性和促進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制的建立。

3 實(shí)現(xiàn)實(shí)踐評(píng)估科學(xué)化

實(shí)踐評(píng)估是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的督查過程，也是對(duì)參與實(shí)踐的師生進(jìn)行正確引導(dǎo)的過程。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行是否科學(xué)合理的評(píng)估是關(guān)系到實(shí)踐的最終目的能否實(shí)現(xiàn)的重大環(huán)節(jié)。在對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)基本理念：堅(jiān)持以學(xué)生為主體；堅(jiān)持過程性評(píng)估；堅(jiān)持全面性評(píng)估。

堅(jiān)持以學(xué)生為主體的評(píng)估就是要通過評(píng)估來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，專家組給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、完善和指導(dǎo)，這樣就可以使學(xué)生能夠從專家組的評(píng)估過程中了解到在實(shí)踐中的得失，能夠充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐所取得的成果和實(shí)踐本身的價(jià)值和意義。不能僅以學(xué)生是否取得理想的研究成果等硬性指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生及其實(shí)踐活動(dòng)。

堅(jiān)持過程性評(píng)估就是要在評(píng)估過程中更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的考察，不能以量化的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況，要注意在社會(huì)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)性評(píng)估，比如教師的指導(dǎo)情況、學(xué)生的協(xié)作情況等。

堅(jiān)持全面性評(píng)估就是不能僅僅依靠學(xué)生實(shí)踐中的某一方面來評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐成果的好壞，要綜合參考學(xué)生實(shí)踐中的各個(gè)因素，尤其是參考一些柔性因素，如總結(jié)匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)、實(shí)踐結(jié)項(xiàng)報(bào)告或論文的撰寫、安全教育情況等。在做全面評(píng)估時(shí)，可以將基層學(xué)院指導(dǎo)學(xué)生建立社會(huì)實(shí)踐基地的情況作為一項(xiàng)重要的社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)。

在評(píng)估完成之后，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行反饋時(shí)，可以采用“成績(jī)+學(xué)分”的形式，即在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)時(shí)，可以采用“優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格”這五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，擺脫傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)制的限制，使學(xué)生免受分?jǐn)?shù)高低的干擾。在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行評(píng)定后，由高校教務(wù)部門對(duì)評(píng)估合格的實(shí)踐項(xiàng)目按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)給參與項(xiàng)目全過程的學(xué)生給予一定的學(xué)分。這樣就完成了整個(gè)社會(huì)實(shí)踐工作。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在項(xiàng)目化的統(tǒng)一引導(dǎo)下，將實(shí)踐活動(dòng)的開展與制度保障和評(píng)估體系融于一體，能夠使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。鑒于社會(huì)實(shí)踐在高?！暗诙n堂”中的地位，通過實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目化運(yùn)作，能夠在一定程度上推動(dòng)高?！暗诙n堂”的體系完善，促進(jìn)高校“第二課堂”發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生和實(shí)踐育人的作用。

注釋

① 盧亮.第二課堂與第一課堂關(guān)系初探[DB/OL].（2007-4-13）[2014-8-1]http：//www.bjyouth.gov.cn/gzyj/dcyj/138584.shtml.

② 方宏建，夏威.大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)學(xué)[M].北京：人民出版社，2014：340.

③ 王秀梅，楊紅霞，米增強(qiáng)，安連鎖.加強(qiáng)課內(nèi)外統(tǒng)合建立大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系[J].中國(guó)高等教育，2013（11）：41.