[摘 要]教育部出臺的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》指出，要建立現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育體系。本文的研究旨在將“學徒制”這一理念應(yīng)用于《機械制造技術(shù)》的課程開發(fā)，使《機械制造技術(shù)》的教學更加符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展需要。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學徒制；課程開發(fā)；機械制造技術(shù)

中圖分類號：TH-39；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）03-0238-01

1 引言

教育部出臺的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》指出，要建立現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育體系。這就要求根據(jù)企業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學、組織考核評價。《機械制造技術(shù)》作為機械專業(yè)一門重要的主干專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代高職教育的人才培養(yǎng)目標，將“現(xiàn)代學徒制”這一思想融入《機械制造技術(shù)》課程，以“工種”為綱重構(gòu)教學，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

2 課程目前存在問題

2.1 教學內(nèi)容與就業(yè)崗位脫節(jié)

目前高職《機械制造技術(shù)》課程多是對普通高等教育的內(nèi)容的簡化與提煉，形成了與普通高校類似的學科知識導向課程模式，重“學術(shù)”、輕“能力”。但是高職教育培養(yǎng)的是以就業(yè)為導向、以市場需求為目標的面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的技術(shù)技能型人才，強調(diào)所學知識的針對性和實用性。因此，傳統(tǒng)的《機械制造技術(shù)》從教學內(nèi)容上已滿足不了當前高職教育的人才培養(yǎng)需要。

2.2 教學模式與課程特點不符

《機械制造技術(shù)》包括了金屬切削機床與刀具、機械制造工藝學、夾具及專用夾具、測量方法等機械制造行業(yè)工作崗位的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。該課程知識點繁雜，與學生今后從事的工作崗位聯(lián)系緊密，知識內(nèi)容更是注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是一門知識性、實踐性和實用性很強的課程。以往教學過程中采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以講授為主”、“重理論輕實踐”的教學方法很難達到理想的效果。

2.3 實訓項目載體有待完善

《機械制造技術(shù)》是理實結(jié)合非常緊密的一門課程，因此很多院校對課程推行了項目化教學并取得了很好的教學效果，但是項目的載體有待進一步的完善。目前，學生的職業(yè)技能培養(yǎng)一直滯后于生產(chǎn)實際的需要，歸根到底是實訓項目大多落后于實際生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展速度，學生通過實訓掌握的技能主要是一些簡單的專為鞏固知識點而設(shè)立的基本操作，與今后的崗位要求存在著很大的差距[1]。

3 基于“現(xiàn)代學徒制”的課程開發(fā)

3.1 教學內(nèi)容工種化[2]

基于“現(xiàn)代學徒制”的課程開發(fā)的一個關(guān)鍵點是如何保證課程符合企業(yè)崗位和崗位群的技術(shù)技能要求[3]。筆者所在學校早在2013年成立了校企合作理事會，實現(xiàn)人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢互補，探索專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、質(zhì)量考核標準等有關(guān)人才培養(yǎng)等事項。利用學校搭建的這一校企業(yè)合作平臺，以企業(yè)崗位現(xiàn)實需求與未來發(fā)展需求為依據(jù)，在兼顧學生個人發(fā)展需要的前提下，從職業(yè)工作崗位任務(wù)分析入手，參照國家職業(yè)資格考試標準，與企業(yè)共同開發(fā)適應(yīng)崗位育人需求的《機械制造技術(shù)》課程內(nèi)容，同時體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等”與“職業(yè)”性。重構(gòu)后的《機械制造技術(shù)》課程以“職業(yè)”為劃分依據(jù)，將課程分為車工、銑工、鏜工、磨工五大基本工種，依據(jù)每個工種所應(yīng)具備的能力及認知規(guī)律進行項目劃分并將知識點靈活嵌入其中，真正作到“學以致用”。例如在車工部分課程內(nèi)容按“由易至難”、“必需、夠用”原則，將車工分為車床的基本操作、階梯軸的加工、鉆車鉸圓柱孔、溝槽加工、錐面加工、螺紋加工、偏心軸加工七個基本項目，并依據(jù)不同項目合理搭建各自的任務(wù)體系與知識體系。

3.2 教學模式標準化

傳統(tǒng)的《機械制造技術(shù)》教學更多強調(diào)教師的主體地位，由教師進行滿堂灌式的講解，學生普遍感覺課程抽象難懂、枯燥乏味，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果，因此為更好的配合“現(xiàn)代學徒制”對課程提出的要求，對課程的教學過程推行標準化教學。標準化教學的基本思想是：課堂上以學生為主體，教師通過培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而指導學生進行交流、討論、感悟、反饋等一系列活動。其目的是使學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新，最終培養(yǎng)出具有自主學習能力和創(chuàng)新精神的高質(zhì)量人才[4]。

遵照學習規(guī)律將每個工種授課過程劃分為前、中、后三個階段。在前期由于學生對設(shè)備及其工藝路線相對陌生，此時教師應(yīng)該起主體作用，向?qū)W生傳授設(shè)備安全操作規(guī)程、基本操作方法、工藝范圍等等必備知識，并引領(lǐng)學生完成一些簡單任務(wù)；到中期學生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識，此時應(yīng)當遵循“學生為主體、教師為主導”的原則，按照自主搭配與老師指定的原則將班級學生分為若干小組，每個小組根據(jù)任務(wù)共同完成對零件的技術(shù)要求分析、工藝路線擬定、工藝工序卡的填寫，教師在一旁引導，然后依據(jù)小組制訂的工藝路線進行車間實訓或仿真操作，由于路線為學生制訂，在實訓過程中會出現(xiàn)一些問題。此時由老師扮演“企業(yè)師傅”角色，對問題進行分析并提出問題解決辦法。后期則遵循“學生為主體，教師為輔助”的角色，讓小組模擬企業(yè)生產(chǎn)流程，每個人扮演不同的角色，如制圖員、工藝員、操作工、質(zhì)檢員等，培養(yǎng)學生協(xié)同工作的能力。

3.3 實訓項目載體真實化

實訓項目載體的選擇是基于“現(xiàn)代學徒制”的課程開發(fā)的重要一環(huán)?，F(xiàn)有實訓項目載體除必要的基本技能訓練與國家職業(yè)資格標準外，更應(yīng)加入企業(yè)真實任務(wù)載體甚至為企業(yè)加工真正的零件，避免實訓項目與生產(chǎn)實際相脫離。目前筆者所在系部已充分利用校企合作理事會這一平臺，將成員單位包括龍港泵業(yè)、賽科利模具、上汽變速器等多家企業(yè)的產(chǎn)品零件引入到課程之中。同時，企業(yè)會安排專家、一線技術(shù)工人進校指導學生的課程實踐、舉辦技能大賽，大大提高了學生的技能水平、學習興趣和質(zhì)量。

4 結(jié)束語

從目前來看基于“現(xiàn)代學徒制”《機械制造技術(shù)》課程開發(fā)取得了一定的預(yù)期效果，也驗證了推行“現(xiàn)代學徒制”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。下一步我們將繼續(xù)與企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學、組織考核評價、開展教學研究，大膽探索實踐，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

參考文獻

[1] 趙焰平.校企合作下機械專業(yè)實訓項目教學方法[J].職業(yè)技術(shù)，2009，（109）：67.

[2] 朱虹.基于能力本位的《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革與探討[J].實踐與探索，2010，（8）：143–144.

[3] 王玲.現(xiàn)代學徒制下校企合作雙證課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程[J].職教論壇，2014，（21）：66–68.

[4] 劉德林.高校課堂標準化教學模式研究[J].中國電力教育，2013，（32）：65–66.

作者簡介

胡亮，男，漢族，籍貫：山東省淄博市，職稱：講師 研究方向：機械設(shè)計及理論。

基金項目

山東商務(wù)職業(yè)學院教研項目《基于工種模式的“學徒制”<機械制造技術(shù)>課程開發(fā)》。