褚淑娟

【摘 要】 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前的高職公共英語(yǔ)教學(xué)也已經(jīng)進(jìn)入了信息化教學(xué)模式。隨著我國(guó)教育體制改革的進(jìn)一步深化以及課程結(jié)構(gòu)模式的調(diào)整，相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法也是多種多樣。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣決定著其培養(yǎng)技能型人才的質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)起到診斷、反饋和促進(jìn)作用。在當(dāng)前信息化教學(xué)模式下，客觀公正的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到檢驗(yàn)和激勵(lì)的作用。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，評(píng)價(jià)體系仍具有本科課程評(píng)價(jià)體系的通病。在當(dāng)前信息化教學(xué)模式下，如何構(gòu)建高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，本文對(duì)此作了淺論。

【關(guān)鍵詞】 信息化教學(xué)模式；高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-00-01

一、當(dāng)前我國(guó)高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系存在問題及分析

《高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求》中明確提出了高職英語(yǔ)教學(xué)的原則是“應(yīng)用為主，夠用為度”，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、良好實(shí)踐能力和良好道德的高質(zhì)素技能型人才。對(duì)照高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系中對(duì)課程建設(shè)考察點(diǎn)的明確要求，高職院校中公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)和教學(xué)改革往往存在被“邊緣化”的現(xiàn)象，在高職教育改革的大潮中沒有起到積極的推進(jìn)作用，反而成為高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)計(jì)劃中的“雞肋”。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，承擔(dān)著文化傳承功能，也屬于人類溝通的工具。然而我國(guó)高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻扭曲了英語(yǔ)的工具性、共同性特點(diǎn)，將英語(yǔ)作為一門理論教學(xué)來進(jìn)行本本教育。在部分高職院校，有一種比較普遍的觀點(diǎn)，即高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型專門人才，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)、技能，而公共英語(yǔ)課程主要承擔(dān)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)任務(wù)，與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的打造貌似沒有直接的聯(lián)系，所以在專業(yè)建設(shè)任務(wù)重、教育資源緊缺的情況下，公共英語(yǔ)課程建設(shè)顯然只能“靠邊站”。高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建自然也滯后于整體的發(fā)展。

二、信息化教學(xué)模式下的高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在當(dāng)前信息化背景下，高職該如何發(fā)展？高職英語(yǔ)教學(xué)又該如何求得生存？高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系又該如何構(gòu)建，讓公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)在幫助學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)職場(chǎng)環(huán)境的一些概念的并能夠用運(yùn)用英語(yǔ)熟練地解決問題，為今后就業(yè)打下基礎(chǔ)？不妨從如下幾個(gè)方面著手：

（一）將硬件提升以及信息化平臺(tái)的輔助作用納入評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)在學(xué)生有新的特點(diǎn)，他們興趣廣泛，信息獲取能力強(qiáng)，對(duì)新技術(shù)、圖像畫面聲音更敏感；另一方面，英語(yǔ)教學(xué)需要有足夠的信息輸入量，而傳統(tǒng)的課本+黑板+粉筆教學(xué)模式達(dá)不到這一要求。高職的學(xué)生區(qū)別于初高中的學(xué)生，心理的發(fā)展讓他們厭惡傳統(tǒng)，富于挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，充滿好奇心，這些都使他們對(duì)傳統(tǒng)教師“一言堂”的書本知識(shí)教授特別反感，導(dǎo)致教師在授課過程中收效甚小，而學(xué)生也覺得枯燥無聊，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此英語(yǔ)教學(xué)是適合進(jìn)行信息化教學(xué)的，甚至可以說，目前成功的語(yǔ)言教學(xué)是離不開信息化的。目前各個(gè)學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)過程中普遍采用了多媒體，不少有條件的高校實(shí)施了更高層次的多媒體教學(xué)——網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，效果顯著。當(dāng)前信息化教學(xué)模式下，要將學(xué)校硬件提升以及是否積極應(yīng)用多媒體、信息化平臺(tái)輔助教學(xué)納入評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。通過這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在口授、書面材料的基礎(chǔ)上，輔之以影像、音響、課件、實(shí)物等教學(xué)媒介，從視覺、聽覺、觸覺等方面加大信息交流力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分層次，多元化

在信息化教學(xué)模式下，高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)是不再以某一英語(yǔ)考試的通過與否來評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，不再以唯一的考試成績(jī)作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)資格的衡量要素，而是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)后真正有所收獲，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)同度及英語(yǔ)素質(zhì)有所提高。

分層教學(xué)主要解決學(xué)生起點(diǎn)不同、文理科教學(xué)目標(biāo)不同的問題。相應(yīng)地，評(píng)價(jià)體系也要分層次，多元化。比如對(duì)公共英語(yǔ)進(jìn)行分模塊分層教學(xué)，模塊教學(xué)部分分為基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊、職業(yè)英語(yǔ)模塊（按大類劃分）和行業(yè)英語(yǔ)模塊（按專業(yè)劃分）。對(duì)于那些職業(yè)英語(yǔ)能力要求相對(duì)較高的專業(yè)，分方向教學(xué)可以完成公共英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的銜接過渡，讓不同專業(yè)、不同程度的學(xué)生按照崗位需求，根據(jù)其職業(yè)發(fā)展方向有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，把英語(yǔ)教學(xué)需要與專業(yè)課程有機(jī)地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)處理和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)個(gè)性化、最優(yōu)化教學(xué)。針對(duì)這樣的分層教學(xué)的開展，評(píng)價(jià)體系也要與時(shí)俱進(jìn)，與其適應(yīng)。積極與學(xué)工部門協(xié)商制定具體政策，在學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、助學(xué)金發(fā)放、各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入黨、勤工儉學(xué)、畢業(yè)生工作推薦等過程中把A級(jí)、四六級(jí)的通過情況作為考慮要素之一，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)整體學(xué)風(fēng)起到很好的導(dǎo)向作用。

（三）轉(zhuǎn)變對(duì)教師角色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和高職英語(yǔ)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，以信息技術(shù)為平臺(tái)的教學(xué)模式已經(jīng)成為高職教學(xué)的主要趨勢(shì)，教學(xué)模式的變革意味著教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)型。信息化教學(xué)環(huán)境為英語(yǔ)教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)資源、豐富的教學(xué)功能和各種教學(xué)支持。在這種教學(xué)模式里，為了適應(yīng)不同的復(fù)雜的信息化教學(xué)情境與信息化教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的作用發(fā)生了變化。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地不僅是一個(gè)企業(yè)，更是鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，同時(shí)也是培養(yǎng)“雙師型”教師的平臺(tái)。信息化教學(xué)模式下，要轉(zhuǎn)變對(duì)教師角色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)的良性發(fā)展。

（四）構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，是社會(huì)發(fā)展的需要，而考核方式的改革是課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。該評(píng)價(jià)體系要以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，基于項(xiàng)目評(píng)價(jià)、以證促評(píng)的評(píng)價(jià)方式和動(dòng)態(tài)多元化評(píng)價(jià)方式相融合的評(píng)價(jià)體系。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地按照現(xiàn)代企業(yè)的管理模式來管理，生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務(wù)要以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)，通過市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，基地起碼要能夠盈虧平衡，這樣才能保證基地可持續(xù)發(fā)展下去，才能為學(xué)生以后的創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)好的榜樣?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，我們還可以根據(jù)不同專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)職業(yè)能力的不同目標(biāo)以及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，引入以證代考的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)主體多元化，充分突出高職教育的特色，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)教育課程體系和評(píng)價(jià)機(jī)制的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對(duì)人才需求的對(duì)接。

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