方愛英

【摘 要】 探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革。我們在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)的特征，努力走出探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，有效實(shí)施“探究”策略，精心構(gòu)建適合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本模式，讓探究性學(xué)習(xí)真正走進(jìn)小學(xué)語文課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；含義；意義；方法

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展?？梢?，探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗(yàn)，更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)實(shí)踐。

1 語文探究性學(xué)習(xí)含義

語文探究性學(xué)習(xí)，就是將探究性學(xué)習(xí)方式引入識字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)之中，在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、多方查閱、專心思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生帶著具體問題和任務(wù)去有目的地閱讀、觀察、采訪、試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生憑借這種學(xué)習(xí)方式，去主動獲取語文知識，主動感受、理解和領(lǐng)悟，主動解決聽說讀寫實(shí)踐中的疑難問題，讓學(xué)生在主動獲取與實(shí)踐過程中，逐步掌握這種學(xué)習(xí)方式并形成習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷提高聽說讀寫質(zhì)量與技能，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)，彰顯創(chuàng)新精神。

2 在小學(xué)語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的意義

2.1正確把握和體現(xiàn)語文教育特點(diǎn)的需要

和其他學(xué)科一樣，語文同是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。這是無可爭議的。既然如此，就需徹底摒棄教師繁瑣的分析、講解或一問一答式的教學(xué)形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而要培養(yǎng)這種能力，主要的途徑還應(yīng)該是語文實(shí)踐，即讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中獲取和豐富學(xué)科知識，體會、掌握和運(yùn)用語文課程的規(guī)律，形成并不斷提高識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

事實(shí)上，語文探究性學(xué)習(xí)本身就是一種實(shí)踐性的語文教學(xué)活動。它需要學(xué)生用心感受、理解和領(lǐng)悟、耐心觀察、比較和發(fā)現(xiàn)、潛心調(diào)研、查閱和整理。

2.2使語文教學(xué)更有實(shí)效、更高效的需要

目前的閱讀教學(xué)中，仍然有那種不管學(xué)生預(yù)習(xí)程度、不顧學(xué)生認(rèn)知水平而從原點(diǎn)開始、平均用力、串講串問的低效教學(xué)依然充斥著課堂。雖然耗費(fèi)了大量而寶貴的教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生對文本的感受與理解仍停滯在原有的認(rèn)知層面。而要使閱讀教學(xué)更有實(shí)效、更高效，就必須以學(xué)定教，并通過引入探究性學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓閱讀教學(xué)課堂充滿活力。

3 在小學(xué)語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法

3.1多措并舉，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在語文教學(xué)過程中，借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識，對語文的學(xué)習(xí)。引入新課時(shí)，我們往往用一兩話或者幾句話來煽動學(xué)生的情感，有時(shí)感情朗讀，有時(shí)巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，開啟學(xué)生自主探究的動力

心理學(xué)研究表明，只有在民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍這的氛圍中，學(xué)生才能積極主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此老師要善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。讓學(xué)生在良好的心境下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.3提供機(jī)會，激活學(xué)生自主探究的愿望

過去的教學(xué)方式就是老師講學(xué)生聽，或者老師問學(xué)生答，時(shí)間都被老師的“講”或“問”占有，學(xué)生被老師牽著鼻子走，失去了讀、悟、思、探的機(jī)會，成了教師灌輸?shù)娜萜骰虮焕蠋煍[布的機(jī)器人。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。新的課程改革要求教師給學(xué)生提供讀、悟、思、探的機(jī)會，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去思考，去探究，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立感受和駕馭文本。

3.4展開想象，積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究

3.4.1教師綜述課題，學(xué)生質(zhì)疑提練出探究課題

探究課題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，才能最具有針對性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學(xué)生提出探究課題自然是最好不過了，教師若能從學(xué)生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成探究課題，實(shí)為最佳策略。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照自己的意愿填寫，研讀有關(guān)的重點(diǎn)詞句并交流研讀體會。

3.4.2通過解讀課文題目得出探究課題

“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個(gè)人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。在研讀一篇課文時(shí)，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊(yùn)，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出探究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的作用。通過學(xué)生反復(fù)品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時(shí)、適度地點(diǎn)撥，以開闊學(xué)生的思路，理解文字內(nèi)蘊(yùn)。

3.4.3在趣味活動中引出探究課題

探究性閱讀就是要讓學(xué)生在課堂上動起來，變被動的消極接受為主動的積極探究。在學(xué)生的活動設(shè)計(jì)上，教師若能更多地讓學(xué)生覺得有趣，則活動自然會收到好的效果。

3.5特作批注，教給學(xué)生自主探究的方法

教師還要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。我們還可以告訴學(xué)生，使他們明白：書中的印刷空白，是黃金地帶，那兒可以寫下我們對問題的思考，可以寫下疑難問題，可以寫下自己讀書時(shí)所產(chǎn)生的靈感。讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作是自己的事情。

4 結(jié)束語

語文探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生動手、動腦去探究，在學(xué)習(xí)生活與社會生活中獲取知識，應(yīng)用知識解決問題。我們看重的是探究性學(xué)習(xí)活動給孩子帶來的學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)獲得的那份實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和感受。適時(shí)的開展探究性學(xué)習(xí)活動，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)探究語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力、增強(qiáng)學(xué)生的研究能力，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的研究性人才。

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