【摘要】“學(xué)生怕寫作文，教師怕上作文。”是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)象之一。筆者認(rèn)為在眾多原因中，激發(fā)學(xué)生的興趣是首要問題，而當(dāng)前小學(xué)生的大眾化興趣激發(fā)應(yīng)立足學(xué)生的成長生活，采用多形式的作文教學(xué)方式，讓學(xué)生寫真文章，表真性情，悟真生活。因此，筆者在本文中試著從作文動機(jī)的激發(fā)及作文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變兩個角度來簡單闡述如何激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，從而提高學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】成長生活；習(xí)作興趣；作文動機(jī)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著課程改革的不斷深入，全國各地寫作教學(xué)面貌都有不同程度的改觀。然而從大面積來看，我們的習(xí)作教學(xué)仍然存在見物不見人的現(xiàn)象，學(xué)生習(xí)作完全被異化了——本應(yīng)該是表達(dá)真情實感、進(jìn)行社會交際的精神產(chǎn)品被異化為與真情實際實踐毫不相干的“三無三假”的“偽劣”產(chǎn)品。正是我們的身邊充斥太多的“偽劣”產(chǎn)品，“學(xué)生怕寫作文，教師怕上作文?！本统蔀楫?dāng)前小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象之一。其中原因諸多，比如：無寫作的實際心理需要，無現(xiàn)實的交際目的，無明確的交際對象，學(xué)生缺乏現(xiàn)實體驗無東西寫、學(xué)生缺乏積累不知怎么寫、學(xué)生機(jī)械積累不知如何運用、教師指導(dǎo)方法欠妥，師生無頭緒……種種原因?qū)е铝宋覀儗W(xué)生的作文內(nèi)容材料虛假、情感態(tài)度虛假，寫作的語言更虛假。那么如何打破習(xí)作教學(xué)中的這個僵局呢？筆者認(rèn)為，作為師者，我們應(yīng)立足學(xué)生的成長，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生的習(xí)作返璞歸真從而獲得寫作樂趣才是解決問題的一把金鑰匙。

一、適當(dāng)“造境”，充分激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)

在一個周五的自修課上，班里的孩子正在認(rèn)真地寫作業(yè)，我也在講臺上批改作業(yè)。忽然坐在班里最后排的陳健同學(xué)和劉暢開起了小差。我當(dāng)時沒在意，哪知他們玩的忘乎所以，竟分貝越來越高大笑起來了。我仔細(xì)一聽，原來他們正在談?wù)摪嗬锝螘r間興起玩的海綿寶寶呢！我笑瞇瞇地把兩位學(xué)生叫到跟前詢問他們正在做什么，起先他們誰都不說。于是我就讓他們把剛才的行為再當(dāng)眾演示一遍，讓班里其他的學(xué)生也樂樂。沒想到的是他們這一真實表演竟讓班里炸開了鍋，班里就產(chǎn)生了一流行語“海綿寶寶要不要”。乃至下課后班里的男生還在談?wù)?，表現(xiàn)得饒有興致。此時此刻，學(xué)生心里有話想說而且是不吐不快，那老師何不來個順?biāo)浦?，干脆這次的周記就以《海綿寶寶要不要》為題，放手讓學(xué)生自由大膽地去寫吧。班里的學(xué)生聞言大呼好。周一周記交上來可真的是精彩呢！有的海綿寶寶開口說了話，有的海綿寶寶被授予了圣戰(zhàn)士的封號，干脆有的學(xué)生自己當(dāng)起了推銷員大談起了海綿寶寶的生意經(jīng)，走上了發(fā)家致富的道路……連作為師者的我也沒想到這一石激起了這等效果的千層浪。

看來興趣才是學(xué)生寫作文的主動力，而激發(fā)學(xué)生寫作興趣則是寫作教學(xué)成功的第一步。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣，教師必須改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)單一模式，在作文教學(xué)的過程中，教師要善于適當(dāng)“造境”，充分激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)。在平時的課堂教學(xué)中，教師要多用鼓勵、表揚(yáng)機(jī)制，最大限度地激發(fā)學(xué)生寫話興趣，讓學(xué)生在“玩玩、說說、寫寫”中全程主動參與，使其興趣盎然地投入寫作。孩子的想象力十分豐富，他們喜歡創(chuàng)作，喜歡標(biāo)新立異，作為教師更要放膽讓學(xué)生去想，去創(chuàng)造，我手寫我心，在輕松的積極狀態(tài)下盡情地說，自由地寫，盡情展開想象的翅膀。不難看出，立足童趣，適當(dāng)造境，充分激發(fā)學(xué)生作文動機(jī)，才是實現(xiàn)孩子達(dá)到快樂寫作目標(biāo)的根本啊。

二、推陳出新，提高寫作質(zhì)量

當(dāng)前小學(xué)作文質(zhì)量要想有切實的提升，必須要完善作文評價機(jī)制。翻開學(xué)生的作文本，我們不難發(fā)現(xiàn)老師們對作文的評語流于形式，做不到一針見血，沒有真正關(guān)注學(xué)生自身作文能力長足的發(fā)展，使得學(xué)生看了教師的評語之后仍不明就里，對于自己的不足也不能深刻地認(rèn)識到?？上攵?，長此以往，學(xué)生的作文質(zhì)量能提高到哪里去？懼怕寫作文本來就是小學(xué)生的通病，如果作為語文教師的我們不能好好保護(hù)孩子彌足珍貴的那一點寫作興趣的話，提高寫作質(zhì)量只能是一句空話、大話。因此作為指導(dǎo)者的我們除了要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新大膽作文，更要抓住學(xué)生的心理特點，自身也做一番大膽創(chuàng)新：

首先提倡多練筆，少寫大作文。教師可酌情減少作文訓(xùn)練的量，著重提高作文訓(xùn)練的質(zhì)。其次鼓勵學(xué)生參與到作文的批改和講評中。這一方式的轉(zhuǎn)變有效地打破了傳統(tǒng)的作文批改做法，讓學(xué)生參與其中，博采眾長，取長補(bǔ)短，在別人這面鏡子中，照亮自己，發(fā)現(xiàn)自己。本班的周記評改就是運用這種方法，每個星期五的自修課是我們班的周記講評課，抽學(xué)生上講臺自由抽取班里其他學(xué)生的作文，在全班進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生指出批改的文章的優(yōu)點，提出修改的意見。有時也鼓勵學(xué)生互相展開討論，最后教師作總結(jié)性批改。于是在集體的智慧下，班里誕生了很多精彩的文章，如《我班的四大活寶》《假如我是吳有立》《我的君王夢》等。每一篇都是孩子的靈魂在閃光。

三、走出課堂，作生活作文

葉圣陶說：“凡是技能，唯在實踐中才能練就?！睂懽饕彩菍W(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項技能。實踐性原則要求對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時應(yīng)注重與生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，讓他們?nèi)ビ^察生活，認(rèn)識生活，創(chuàng)造生活，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)引向社會這個廣闊天地，從接觸、了解社會中培養(yǎng)寫作能力。

現(xiàn)在的孩子家庭條件優(yōu)越，他們對這個世界的認(rèn)知往往通過書本閱讀來實現(xiàn)。而一篇好作文又往往與生活實踐分不開。這一矛盾的產(chǎn)生，戕害了多少純潔的童真、杜絕了多少真情的流露。這對于學(xué)生寫作文是相當(dāng)不利的?，F(xiàn)在我們的孩子在寫作文時只是一味地在模仿、在造假，缺乏真情的流露，也許你會覺得這篇文章文句暢達(dá)，無毛病可挑，但又覺得老是哪里不對味，沒有耳目一新的感覺。其實這都是因為我們的孩子沒有走出課堂和文本，從而導(dǎo)致寫作素材無處積累，眼界也囿于一角，品讀此文更甚如喝白開水，平淡無味，缺乏真情實感。為“作文而作文”的可悲，怎能不讓人扼腕嘆息！所以課堂作文教學(xué)還必須開放課堂，作生活作文。

首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，作生活作文。認(rèn)識來源于實踐，實踐又能深化認(rèn)識。就小學(xué)生而言，更是缺乏對生活方方面面的認(rèn)識和體驗。在他們這個年齡段，總是對大自然、對所處的這個社會甚至對自己表現(xiàn)出了極大的興趣。 因此，作為作文指導(dǎo)者的我們要好好放大這一特點，將自己平時的作文教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生在生活中做到留心觀察、認(rèn)真體驗，獲取新鮮的收獲，體驗真切的感受，讓作文有話可寫，讓表達(dá)有情可抒。例如每年學(xué)校組織全體學(xué)生去秋游進(jìn)行野炊活動回來后，班里的孩子那一周的周記質(zhì)量就特別高。不但觀察入微，文句暢達(dá)，更難能可貴的是能讓讀文章的人讀得出那一份真、品得出那無比的快樂。

其次，我們要循序漸進(jìn)，潤物無聲。從低年級開始，語文教師就應(yīng)有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察說話、學(xué)寫生活日記和觀察日記，讓學(xué)生留心各自生活中的有益、有趣的活動和事件，認(rèn)真觀察，隨時記下來，可以寥寥數(shù)語，可以不強(qiáng)調(diào)篇章的完整性，也不強(qiáng)調(diào)文字優(yōu)美生動，而著重強(qiáng)調(diào)真實，強(qiáng)調(diào)句子通順，讓學(xué)生把自己的見聞、活動、感受樸實地寫下來。一方面這樣可以開闊孩子視野，另一方面也可以進(jìn)行作文素材的積累，更可貴的是這樣的任務(wù)設(shè)計更有梯度，不容易使孩子對作文產(chǎn)生畏難情緒，從而有效地保護(hù)了孩子樂于作文、善于作文的信心和勇氣。

為人師者，讓我們手握“童趣”這把金鑰匙，從促進(jìn)學(xué)生成長，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣這個角度出發(fā)，使學(xué)生的習(xí)作返璞歸真，還孩子一個五彩繽紛的童年！

（編輯：馬夢杰）