【摘要】朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺，那么，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？我們可以采用范讀、評(píng)讀等多種形式，還要教會(huì)學(xué)生朗讀的常用方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；朗讀方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡首x在發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)教育中的重要意義。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？我也試著淺談如下。

一、范讀，渲染氣氛

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。朗讀雖然是帶有一定技巧性的活動(dòng)，但動(dòng)情動(dòng)感，入情入境才是關(guān)鍵所在，課堂上教師的范讀不可替代。教師特色的范讀能融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴。特別像《梅花魂》《桂花雨》之類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂的朗讀。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，那就無(wú)法表達(dá)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)親人的懷念！這需要教師認(rèn)真研讀文本，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，才能情不自禁地進(jìn)入角色。這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、朗讀，授之以法

朗讀是一種對(duì)話，通過(guò)朗讀，學(xué)生把無(wú)聲的文本化成有聲的語(yǔ)言，全身心地投入到文本中。課堂教學(xué)中怎樣才能做到富有成效的朗讀呢？古人云：“授人魚不如授人以漁”。所以我們不僅做到示范朗讀，更要教給學(xué)生朗讀的方法，提高朗讀水平。以下就是我常用的幾種方法：

（一）個(gè)性朗讀

個(gè)性化朗讀是閱讀的一個(gè)重要組成部分和途徑，它是以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本的再創(chuàng)造，從而更好地把握和感悟文章含義。對(duì)同一篇課文中的同一個(gè)句子，所抓的關(guān)鍵詞不一樣，學(xué)生的理解就不一樣，朗讀感悟也決不會(huì)雷同。如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，對(duì)以下描寫詹天佑內(nèi)心想法的句子，學(xué)生的理解就不同：遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。有學(xué)生讀時(shí)把“第一條”讀的較重，說(shuō)他強(qiáng)調(diào)的是這條鐵路對(duì)中國(guó)人的意義。而有位學(xué)生朗讀時(shí)卻強(qiáng)調(diào)“否則”一詞，他認(rèn)為這是修不好鐵路的嚴(yán)重后果。有的一句比一句讀得強(qiáng)烈，一氣呵成！他說(shuō)：“詹天佑下定了決心要修好這條鐵路，只有這樣讀，才能表現(xiàn)出它的決心！”看，學(xué)生對(duì)句子的理解不一樣感悟也不一樣，這時(shí)候我們就要尊重學(xué)生的理解和感受。這也正好證實(shí)了那句話：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。

因此，朗讀指導(dǎo)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能一味求同，要因人而異，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，對(duì)不同學(xué)生提出不同的朗讀要求，倡導(dǎo)個(gè)性朗讀。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生的理解偏離文本的時(shí)候，教師還是有必要糾正的。

（二）想象朗讀

小學(xué)閱讀教學(xué)中存在充分的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，像畫面朗讀就是一種發(fā)揮學(xué)生想象力很不錯(cuò)的方法。我在教學(xué)《詹天佑》中的詹天佑在勘測(cè)線路那段時(shí)，對(duì)描寫詹天佑工作場(chǎng)景的句子“他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)，測(cè)繪。塞外常常狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測(cè)線路，晚上，他就在油燈下繪圖，計(jì)算。”我就用了想畫面朗讀的方法。我讓一個(gè)朗讀水平較高的學(xué)生讀，其他同學(xué)則閉上眼睛想象文字所描寫的畫面。讀完后我問(wèn)：剛才同學(xué)們都看見什么了？“我看見詹天佑在呼呼的狂風(fēng)中艱難的勘測(cè)， 滿身的黃沙?！薄拔铱匆娬蔡煊釉诨璋档挠蜔粝吕L圖，不滿意的地方改了又改。”“我看見詹天佑拖著疲憊的身子回到工地后，一刻也不休息就開始繪圖，計(jì)算?！薄@時(shí)我讓學(xué)生朗讀這句話，把自己剛才想的畫面都讀出來(lái)了。這比我去強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞應(yīng)該讀重些，哪里該讀出艱難效果好多了，因?yàn)檫@些都在學(xué)生剛才想的畫面里。想象當(dāng)時(shí)的情景這種方法不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，無(wú)形中還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉多得。

（三）表演朗讀

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)表演朗讀，是對(duì)課文內(nèi)容最形象、最生動(dòng)的再現(xiàn)。所以邊演邊讀成了學(xué)生喜聞樂(lè)見的好方法，它使朗讀事半功倍。語(yǔ)文課本中，有許多的童話、寓言都適合表演朗讀。在教學(xué)《陶罐鐵罐》這課時(shí)，我就讓女生和男生來(lái)表演讀。由于陶罐、謙虛有禮，鐵罐傲慢、無(wú)理的形象已經(jīng)在學(xué)生的腦海里了，學(xué)生在表演讀的時(shí)候還加上了自己的動(dòng)作和表情，自然是讀的有聲有色了。這種方法不但培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，更有助于對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。這時(shí)對(duì)課文內(nèi)容所表達(dá)的感情能用心體會(huì)。

三、評(píng)讀，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，教師充滿智慧的評(píng)價(jià)，不但能提高學(xué)生朗讀的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。但評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵，可以結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。一位教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《窮人》中的“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?！币痪鋾r(shí)，當(dāng)學(xué)生讀得不是很到位時(shí)，教師說(shuō)道：“你只把我們帶到桑娜家門口，還沒(méi)讓我們看到桑娜的神情?！碑?dāng)有學(xué)生讀得更好一點(diǎn)時(shí)，教師是這樣說(shuō)的：“這次我們看到了桑娜，并看到了她的不安。”當(dāng)學(xué)生讀得很到位時(shí)，教師贊揚(yáng)道：“聽了你的朗讀，我真能看到桑娜那忐忑不安的樣子，能感受到她內(nèi)心的矛盾?！?/p>

這位教師就是很好地結(jié)合了文本的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的朗讀做出了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，首先，要做到這點(diǎn)就要求教師本身對(duì)文本的感悟很深，其次，這也體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為教師在有一定的范讀水平的同時(shí)，能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，并挖掘出每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，不但能使學(xué)生在朗讀中理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（編輯：龍賢東）