【摘要】初高中語文存在著教法、學(xué)法等諸多差異，高一新生無法一下適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。教師有針對性地研究制定初高中語文銜接策略，做好銜接教學(xué)，有助于讓語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初高中語文；差異；銜接

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中語文教學(xué)是高中語文教學(xué)的基石，高中課改是初中課改的延續(xù)和發(fā)展。初高中課改理念有明顯差異，再加上教材編排、教法學(xué)法等諸多不同，致使初高中語文無法實現(xiàn)無縫對接，使初入高一的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路坎坷難行。所以，如何搞好初高中語文銜接教學(xué)，讓語文學(xué)習(xí)之路暢通無阻，成為非常重要的課題。弄清初高中語文差異是做好銜接教學(xué)的前提。筆者分析，差異有以下幾點：

（1）新課程背景下初高中語文教學(xué)理念的差異。《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)。這使教師更加關(guān)注知識點，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果?！洞缶V》在對語文學(xué)科的性質(zhì)上，更強(qiáng)調(diào)工具性。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文素養(yǎng)，突出語文人文性特點：更注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性發(fā)展。

（2）初高中語文教材編排上的差異。初中語文教材的編寫以單元為單位，重視拓展性，注意知識的廣度。另一方面，受中考的制約，教師往往更關(guān)注基礎(chǔ)知識的反復(fù)訓(xùn)練。高中語文教材以模塊、專題為單位，沒有知識的延伸?？梢姼咧姓Z文更重視閱讀文章本身，在對文本的閱讀、鑒賞和探究中獲得知識和美感，逐漸增加自己的思想深度，形成各種方法，從而提高自己的語文素養(yǎng)。

（3）初高中教學(xué)重點的差異。初高中在教學(xué)重點上有很多明顯的不同，例如現(xiàn)代文方面：初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。文言文方面：初中要求“理解基本內(nèi)容”，高中則要求“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。作文方面：初中要求“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想”，高中則要求“通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”……很明顯，高中比初中能力要求都增強(qiáng)許多。

（4）初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。初中階段注重積累，學(xué)生注重課堂筆記和課堂作業(yè)，主動學(xué)習(xí)性不高；高中階段，學(xué)生在自主積累的基礎(chǔ)上，還要主動安排課外閱讀、練筆時間，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)和感悟自然、社會、人生的思維習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)、提高自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。

基于以上認(rèn)識，為了幫助高一新生快速地完成在語文上從初中到高中的過渡，教師就必須重視和加強(qiáng)對高一新生的銜接教育。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

第一，教師要了解初中的教材教法，明確高中新課標(biāo)的教學(xué)理念。

當(dāng)前，初高中教學(xué)基本上各自為戰(zhàn)，很多高中教師不熟悉初中教材，在教學(xué)時造成學(xué)生的無所適從。高中教師也要對初中課標(biāo)和教材心中有數(shù)，在教學(xué)中兼顧語文的工具性和人文性，幫助學(xué)生了解初中和高中語文教學(xué)的不同要求和目標(biāo)，樹立全新的語文學(xué)習(xí)觀念，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二，精心設(shè)計銜接課，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)高中語文教學(xué)方式。

高一新學(xué)期開學(xué)時，教師應(yīng)該安排一定課時的“銜接課”，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)高中語文教學(xué)方式。安排“銜接課”應(yīng)注意以下幾 點：

1.根據(jù)學(xué)生實際，精心編寫銜接教材。適合學(xué)生實際的銜接教材才是最好的銜接教材。在現(xiàn)有的考試制度下，中考是各大市自主命題，其思路也不盡相同，現(xiàn)有教輔難以體現(xiàn)較好的普適性，致使銜接教學(xué)有效性降低。所以，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計銜接教材，才能真正有效地做好初高中語文銜接教學(xué)。

2.注意初高中教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識上的銜接和過渡。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，高中的“語基”已由識記辨認(rèn)基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言辨析運(yùn)用；文言閱讀已由積累文言基礎(chǔ)知識，變?yōu)椤把晕牟⒅亍?；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)閷ζD深文本的鑒賞性閱讀。這就要求我們做好知識上的銜接和過渡。比如初三學(xué)習(xí)的《沁園春·雪》，高一教學(xué)《沁園春·長沙》，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩詞中引入。在閱讀時，巧妙利用比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；同類題材作品比較與質(zhì)疑，老舍《濟(jì)南的冬天》與郁達(dá)夫的《故都的秋》。這樣一來可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)似曾相識的教學(xué)環(huán)境，同時著實拓展延伸了學(xué)生的學(xué)科知識。

3.構(gòu)建語文知識體系框架，填補(bǔ)語文知識上的脫節(jié)之處。經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了自己的知識體系，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將原有的知識體系快速而有效地納入高中的知識體系。在這個過程中，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充初高中語文知識上的脫節(jié)之處（比如語法知識），確保知識體系的完整性，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

第三，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，做好語文學(xué)習(xí)方法的銜接。

授之以魚不如授之以漁。高中階段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生本身學(xué)業(yè)課程繁重，而課文篇幅長了，教學(xué)內(nèi)容增加了，因此我們必修針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，實現(xiàn)自主自覺學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回歸本位。

總之，高一是學(xué)生由初中到高中過渡階段，也是能否進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個關(guān)鍵時期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在初高中語文間架一道橋梁，實現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，讓語文學(xué)習(xí)暢通無阻。這必將有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹立起對高中語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張躍，1982年生，江蘇徐州人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，現(xiàn)供職于四川省什邡市七一中學(xué)，從事高中語文教學(xué)研究工作。

（編輯：龍賢東）