【摘要】初中語文活動體驗式課堂就是以活動為媒介，教師通過引向指路，創(chuàng)設語文學習情境，引導學生共同收集處理語言信息，學生通過參與實踐活動互動交流，在不斷地“體驗”中獲取知識，發(fā)展能力，提高學生個人語文素養(yǎng)的教學模式。其中有一個重要的課堂活動構(gòu)成要素，就是師生對話，而教師的問題導學就顯得尤為重要。本文以《愚公移山》教學實踐為例，從三個方面闡述了高效的“問題導學”在活動體驗式課堂中的應用。

【關(guān)鍵詞】問題導學；活動體驗式課堂；對話

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文作為一門傳承中華民族優(yōu)秀文化的母語學科，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有著重要作用。初中語文活動體驗式課堂就是以活動為媒介，教師通過引向指路，創(chuàng)設語文學習情境，引導學生共同收集處理語言信息，學生通過參與實踐活動互動交流，在不斷地“體驗”中獲取知識，發(fā)展能力，提高學生個人語文素養(yǎng)的教學模式。有效的問題能啟發(fā)學生的思維，促進學生更好的解讀文本，品味語言，感悟作品的意蘊，從而獲得語言積淀和綜合能力的提升。初中語文活動體驗式課堂中有一個重要的課堂活動構(gòu)成要素，就是師生對話，而教師的問題導學就顯得尤為重要。

初中語文教師應該從以下幾個方面把握“問題導學”模式的特點，有效挖掘教材中蘊涵的問題因素，從而借助問題為語文教學注入新鮮血液。本文以我自己的一堂公開課《愚公移山》的教學實錄為例，談談該如何實踐問題導學。

一、有效發(fā)問，激發(fā)探究思維

有效的問題能激活學生的思維，從而引導學生去探索，發(fā)現(xiàn)蘊涵在文本中的知識要點。教師可以抓住文本特點，有效借助問題，使學生快速找到學習文本的突破口。

（一）借題發(fā)問

有些課文題目本身帶有較強的問題性，教師可以以題目為突破口，或設問或引導學生發(fā)問，從而讓學生圍繞問題進行有效探究文本。如在教學《愚公移山》時，教師由題目出發(fā)，師問：老師認為本課的題目應該這樣寫，放大“山”字，你是否同意？如同意，請從課文中找依據(jù)，如果不同意，說說你的看法。學生們還會說到放大“移”字和“愚公”。通過課題的辨析，可以使學生理清以下內(nèi)容：移山的艱難包括愚公的老邁，工具的簡陋，路途的遙遠，人力的單薄，還有他人的質(zhì)疑（愚公的妻子和智叟）。學生的思維被問題所激發(fā)，有效借助問題去探究文本，能抓住文章的題意和思想感情去理解就容易突破難點。

（二）疑中發(fā)問

語文教學時，當學生出現(xiàn)思維困惑時，教師如何創(chuàng)造條件讓學生在疑問中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題過程釋疑。如學習《愚公移山》時，請學生分角色朗讀，說說兩人的態(tài)度一樣嗎？寫他們的情節(jié)在文中有什么作用？（推動故事情節(jié)發(fā)展，豐富愚公人物形象，與愚公形成對比）師問：有這么多的困難都阻礙著愚公，卻沒有阻止他移山的決心，可見愚公具有怎樣的精神（目標專一，不怕困難，持之以恒，堅持不懈）師問：通過對比，又可以看出智叟是個怎樣的人？（除了目光短淺，知難而退，還會有學生說到智叟也有其“智”的地方，自然引出下一個辯論環(huán)節(jié)）本文蘊涵的人生哲理如果單靠理解字面意思還是不夠，只有引導學生深入課文去挖掘、感悟，學生才能獲得相對完整的理解，而“問題導學”在啟發(fā)學生的思維時能起到重要的點撥作用。

二、適時發(fā)問，突破教學重難點

“問題導學”要注重學生潛能的開發(fā)和個性的張揚，使學生在解決問題時能感受到自身價值的被尊重與賞識，并由此產(chǎn)生更大的學習動機。教師在課堂教學時，要學會挖掘教材中蘊涵的“問題” 因素，把握學生的思想動機，為學生和教材之間搭起溝通的橋梁，借助問題讓學生的思維深入文本之中。

如學習《愚公移山》一課，對于愚公和智叟，到底誰愚，誰智，千百年來人們都爭論的喋喋不休，今天就讓我們來個辯論賽，對這個問題來一番唇槍舌劍吧?。▽蓚€班分為正反兩方進行辯論）正方觀點：愚公實愚，智叟實智。反方觀點：愚公真愚，智叟乃智。學生各持觀點，進行了非常激烈的辯論。教師小結(jié)：其實，愚公是大智若愚，愚公精神的可貴之處就在于他想了常人不敢想的事，做了常人不能去做的事，付出了常人難以付出的努力。愚公精神的精髓就是信仰，信念，信心和實干，就是不怕困難，堅持不懈。這和儒家的積極進取的精神是一脈相承的。它體現(xiàn)在以下的詩句中：（幻燈片展示）“知其不可而為之”“天行健，君子以自強不息”“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。

三、鞏固拓展學習空間，把學生引向生活大課堂

學生通過自己梳理所學內(nèi)容，以書面的形式寫出在課堂學習中的所得。同時，鞏固落實，完成當堂檢測題目，當然當堂檢測題目要有層次性，讓不同層次的學生達到不同的目標。另外，結(jié)合語文學科特點，溝通課堂內(nèi)外，拓展學生的學習空間，從課堂走向生活，引導學生走向社會大課堂，熱愛生活，關(guān)注生活。這是學生學習語文不絕的源泉。

以《愚公移山》為例，教師發(fā)問：有人說“愚公精神”已經(jīng)過時了，對于當代社會還需不需要愚公精神，談談你的看法。（請同學們各抒己見，聯(lián)系自身學習經(jīng)驗，或者聯(lián)系當下社會，暢所欲言）教師小結(jié)：當代社會依然需要愚公精神，尤其是面對中考的我們更應該發(fā)揚愚公精神，不怕吃苦，持之以恒，力爭上游，這樣才能決勝于中考。

總之，要讓“問題導學”為語文教學注入新鮮血液，需要語文教師更多的積淀，更全面地把控“問題導學”過程中出現(xiàn)的問題。只有創(chuàng)新的構(gòu)建課堂探究模式，學生才能更加深入地去解讀文本，探究蘊含在文本之中的語文知識，從而獲得語文綜合能力的全面提升。

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作者簡介：張靜，女，1983年生，碩士研究生，文藝學，中教一級，現(xiàn)任教于新疆烏魯木齊市第七十中學。

（編輯：龍賢東）