【摘要】新課改實施后，高中語文教學(xué)活動的主要目標(biāo)是為了提升學(xué)生的綜合語言能力和自身學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文科目的學(xué)習(xí)樂趣，要求教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建本真語文教學(xué)課堂，提升教學(xué)活動質(zhì)量。下文中，筆者將從個人高中實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)語文本真課堂的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】：高中語文；本真課堂教學(xué)；課文詞匯

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

本真課堂教學(xué)的概念可以理解為，還原語文學(xué)科的本質(zhì)特色，注重學(xué)生語言能力的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成，帶領(lǐng)學(xué)生用心閱讀課文，體會其中蘊含的真實情感，學(xué)習(xí)詞匯與句式，透徹分析構(gòu)成與寓意，為課文添加解釋和批注，深刻理解文章主旨，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。其具體教學(xué)策略如下：

一、用心閱讀課文，體會蘊含的真實情感

用心閱讀課文是語文本真課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)，也是我國語文科目課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。構(gòu)建高中語文本真課堂，要重視課文閱讀，通過指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、帶領(lǐng)學(xué)生旁聽他人領(lǐng)讀、組織學(xué)生之間分角色或分段落朗讀、開展課文讀誦活動等多種形式，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，由閱讀過程，去體會文章作品的中心思想與精神主旨。只有在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生全身心沉浸在文辭優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文學(xué)作品、詩篇當(dāng)中，才能夠讓學(xué)生感受到作者想要表達(dá)的真實情感，從而清晰地把握課文的學(xué)習(xí)思路。

筆者在講授蘇教版詩詞《沁園春·長沙》一課時，首先給學(xué)生自由練習(xí)朗讀的時間，鼓勵學(xué)生們根據(jù)自己的理解，感情充沛地閱讀該首詩詞，思考用何種方式、帶著哪些情感去朗讀課文，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)作者的心境和內(nèi)心情緒；并向?qū)W生提出具體問題：“通過朗誦詩詞，你們認(rèn)為該篇詩詞表達(dá)了作者怎樣的情感？”學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，回答道：“該首詩詞表達(dá)了毛主席崇高的政治主張和宏偉的領(lǐng)袖氣魄?！痹趯W(xué)生已經(jīng)掌握“用心閱讀課文并體會其中蘊含情感”的學(xué)習(xí)方法之后，筆者繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二首詩詞郭小川的《致青年公民》，引導(dǎo)學(xué)生使用同樣的閱讀分析方法，去感受詩歌背后隱含的個人情感、社會政治與文化背景，詩詞中使用了前后比較的修辭手法，提醒青年人要培養(yǎng)挑戰(zhàn)困境的勇氣和毅力：“也許，你們心上的世界，如藍(lán)天那樣，明澈而單純，就連夢，都像百花盛開的曠野，那般清新……然而迎接你們的，卻不盡是，小鳥的，悅耳的歌聲，在前進(jìn)的道路上，還常有，凄厲的風(fēng)雨，和雷的轟鳴……”通過帶著情感的朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到作者隱藏在詞句中的勵志情懷，營造出熱烈感動、情感共鳴的朗讀氛圍，幫助學(xué)生正視成長道路上的困境、阻礙，以堅韌不屈、勇于突破的心態(tài)去克服困難，以樂觀正面、積極踴躍的情感去挑戰(zhàn)自我、突破自我。

學(xué)生“裸讀”課文，沒有先驗性的提示，直接與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而對語文閱讀自主思維訓(xùn)練產(chǎn)生積極的影響，有利于擺正學(xué)生主體位置，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛能，構(gòu)建本真的語文學(xué)習(xí)情境。

二、學(xué)習(xí)詞匯與句式，透徹分析構(gòu)成和寓意

帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、掌握課文中新詞匯、新句式結(jié)構(gòu)，分析詞匯與句式在文章中的作用寓意，是本真課堂教學(xué)的第二項重要策略。詞匯與句式是高中語文課堂的重要教學(xué)任務(wù)，其中涉及多項知識點，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語境、聯(lián)系上下文，思考詞匯在文章中的代表含義、連接作用和背后寓意分別是什么；同時，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生分析語句的成分、結(jié)構(gòu)，評析該種句式是怎樣與文章主旨聯(lián)系起來的，表達(dá)了作者內(nèi)心深處怎樣情感。

筆者在講授蘇教版課文《想北平》一課時，讓學(xué)生一邊閱讀課文，一邊查找出課文中的生僻、特色詞匯有哪些，學(xué)生們總結(jié)出：菜圃、空曠、辜負(fù)、粗獷、俾眾周知等等。筆者提問：“上述詞匯，分別是針對哪些景物的描寫？表達(dá)了作者怎樣的心情？”學(xué)生回答：“是描寫北平的事物和生活場景，抒發(fā)了作者思鄉(xiāng)的深切情感?！惫P者提問：“作者使用了哪些語句描寫北平？”學(xué)生回答：“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀”，“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”，“青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗”，“果子有不少是由西山與北山來的，西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀”等等。筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析老舍先生樸實、親切的語言和句子，學(xué)生們充分體會到北平的可愛美麗，溫馨又富于生命力。“濺起的泥點”和“一層白霜兒”說明北平蔬菜果實產(chǎn)自當(dāng)?shù)?，通過這些詞語，仿佛可以親眼看到果實的飽滿新鮮。通過重要詞匯和精彩句子的分析，有效幫助學(xué)生理解了作者對北平的想念、喜愛之情。

三、添加解釋和注釋，深刻理解文章主旨

解釋與標(biāo)注是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，其目的是讓學(xué)生在閱讀理解過程中，將詞匯、修辭手法、句式分析、線索、段落大意和文章主旨等重要內(nèi)容逐一標(biāo)注出來，既起到深刻理解、透徹分析課文的學(xué)習(xí)效果，也加深了學(xué)生對知識點的印象，同時也培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

舉例說明，筆者在講授蘇教版課文《想北平》一課時，由于作者在課文中使用了大量前后比較、關(guān)聯(lián)對比、間接抒情的寫作手法，因此筆者在準(zhǔn)備教學(xué)方案的時候，設(shè)計了由學(xué)生自主領(lǐng)會、體驗的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去尋找作者都在哪些地方、使用了哪些修辭手法，并以注解的形式標(biāo)記出來。學(xué)生在讀文中會有一些困惑，我們可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的方法，結(jié)合文本的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行圈畫、評點、批注。學(xué)生們紛紛找出：“作者將北平生活與巴黎、倫敦、羅馬等城市做了比較”，“作者使用了回憶的寫作手法”，“文章中穿插了多處作者的個人感受和心理情緒”等等。最后由筆者進(jìn)行總結(jié)：“老舍先生使用了對比的寫作手法，以巴黎、倫敦等其他城市與北平做比較，用來說明北平不僅景色優(yōu)美，而且處處充滿了鮮活的生命力，最后升華了作者尤其喜愛家鄉(xiāng)北平的真摯思鄉(xiāng)情感?！痹撎谜n上，學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下，獨立完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，通過解釋與標(biāo)注的方法，鍛煉了思考能力和判斷總結(jié)能力，最后由筆者進(jìn)行歸納、點評，還原了語文科目的本質(zhì)特色，學(xué)生也充分消化、掌握了語言知識點。

綜上所述，高中語文教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)水平，靈活運用教學(xué)方法，為學(xué)生們創(chuàng)建本真的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生對語言的熱愛之情。

（編輯：龍賢東）