【摘要】根據(jù)我國最新的教育改革要求，在教學(xué)中需要堅持以人為本的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個性化需求。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知和理解能力，在學(xué)習(xí)方面有自己的想法，若采用強制性的統(tǒng)一教學(xué)很有可能將抹殺學(xué)生的閱讀興趣，因此需要教師盡快構(gòu)建起小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；個性化閱讀；教學(xué)模式；構(gòu)建

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是其中的重要組成部分，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生身心全面健康發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。針對當(dāng)前高年級對小學(xué)語文閱讀教學(xué)個性化需求強烈，構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)模式具有極強的現(xiàn)實意義。本文將重點圍繞小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行簡要的分析論述。

一、個性化閱讀教學(xué)的簡要概述

所謂的個性化閱讀，就是讓學(xué)生成為閱讀的主體，針對“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”這一情況，不同的學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生的理解和感悟也各不相同，而個性化閱讀教學(xué)正是要求教師利用學(xué)生的個體感悟引導(dǎo)其完成作品的閱讀和鑒賞。在閱讀教學(xué)中教師需要充分尊重學(xué)生，為學(xué)生的個性化閱讀預(yù)留充足的時間，并且積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的角度和理解對作品形成個性化的閱讀感悟，學(xué)生提出的個性化需求能夠得到充分滿足，在自由的環(huán)境和氛圍中完成作品的閱讀理解與重新解構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自由閱讀的習(xí)慣，并且能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新意識，從而促進(jìn)其身心的全方位健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）選擇個性化的閱讀材料

高年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立意識，對于學(xué)習(xí)或是事物有自己獨到的看法與見解。因此在小學(xué)高年級個性化閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的真實需求或?qū)嶋H喜好，向?qū)W生推薦個性化的閱讀材料或引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料。比如說針對比較喜歡冒險，渴望追尋刺激凸顯自己個性化一面的學(xué)生，教師可以向其推薦奇幻探險類的閱讀作品，譬如《海底兩萬里》《魯濱孫漂流記》《西游記》等；而針對比較喜歡柔美風(fēng)格、抒情類的學(xué)生，教師也可以向其推薦《紅樓夢》《張曉風(fēng)散文》《席慕蓉詩歌選》等作品。根據(jù)學(xué)生的個體差異為其選擇合適的閱讀材料，教師在充分尊重學(xué)生獨特個性的同時利用“投其所好”的方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式

小學(xué)高年級的學(xué)生活潑好動、好奇心旺盛的天性依舊存在，加上他們稚氣未脫充滿天馬行空的豐富想象力，教師在高年級個性化閱讀教學(xué)中需要充分考慮學(xué)生的主體特點，以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情為根本目的，根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容選擇與之相符的教學(xué)方式，從而有效吸引學(xué)生的注意力。如在《賣火柴的小女孩》等童話類閱讀教學(xué)時，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放一段相關(guān)的視頻動畫，用其中豐富多彩的圖片和精彩紛呈的背景音樂，將學(xué)生帶入特定的閱讀氛圍當(dāng)中，幫助學(xué)生感受作品中展現(xiàn)的意境，強化學(xué)生的個性化閱讀體驗。而在《北京的春節(jié)》《唯一的聽眾》等敘事類閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀作品，并且在閱讀完成后可以根據(jù)其具體內(nèi)容模擬情景劇，鼓勵每一位同學(xué)加入閱讀教學(xué)體驗中，讓學(xué)生在多樣化的閱讀教學(xué)方式中充分展現(xiàn)自我。

（三）完成個性化的教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)模式要求教師需要全面考量學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力以完成個性化的教學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)進(jìn)度幫助學(xué)生加深對閱讀作品的理解和認(rèn)識。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師需要適當(dāng)弱化閱讀技巧的教學(xué)，注重學(xué)生的個性化閱讀感悟，鼓勵學(xué)生能夠用不同的角度和眼光剖析作品。如在《手指》的閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣為主，主要圍繞學(xué)生對整體故事內(nèi)容的了解展開教學(xué)，適當(dāng)融入一些閱讀技巧講解，并且鼓勵學(xué)生分別站在每一根手指的角度重新認(rèn)識整篇文章，感悟團(tuán)結(jié)就是力量的道理。教師還可以利用小組合作的方式讓學(xué)生在小組內(nèi)就自己對作品的想法或理解展開討論，通過聽取他人的想法幫助學(xué)生加強對作品理解和認(rèn)知的全面性、完整性。

（四）加強學(xué)生個性化閱讀訓(xùn)練

除了在課上對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)之外，高年級學(xué)生想要切實提高自身的閱讀能力還需要在課下加強訓(xùn)練和鞏固，在布置閱讀作業(yè)時教師應(yīng)避免“一刀切”的情況下，根據(jù)學(xué)生的個性化需求為其制定個性化閱讀訓(xùn)練方案。比如文筆好的學(xué)生可以在閱讀完成后撰寫一篇讀后感；喜歡繪畫的學(xué)生可以將對作品的理解與感悟用漫畫的方式表達(dá)出來；鼓勵學(xué)生改寫或是續(xù)寫作品的結(jié)局或者用簡短的小詩表達(dá)自己的閱讀感悟等等。用學(xué)生喜歡的方式完成閱讀訓(xùn)練，不僅能夠增加學(xué)生對閱讀的熱情，還能強化學(xué)生的個性化閱讀體驗，有效提升自己的閱讀水平和知識面。

總而言之，閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，幫助學(xué)生增加語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其身心實現(xiàn)全面健康發(fā)展，尤其是閱讀教學(xué)中運用到的理解能力和推理能力將會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到重要的輔助作用。而構(gòu)建小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)模式能夠站在學(xué)生的角度和立場上進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得閱讀教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的真實生活，從而不斷提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）