【摘要】作為語(yǔ)文教學(xué)的又一主戰(zhàn)場(chǎng)作文教學(xué)，多少年來(lái)，語(yǔ)文教育界的專(zhuān)家發(fā)起一場(chǎng)又一場(chǎng)的作文教學(xué)改革。從2016年全國(guó)高考作文的命題、寫(xiě)作的要求、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高考作文；命題；寫(xiě)作要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2016年新課標(biāo)全國(guó)一卷的作文題目出爐震撼了教育界。一則漫畫(huà)從側(cè)面抨擊了應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在今天提倡學(xué)生“核心素養(yǎng)”的構(gòu)建，語(yǔ)文教育致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高的呼吁下，根據(jù)高考作文存在的問(wèn)題，為我們中學(xué)作文教學(xué)的改革給出了一些啟示。

一、生命的關(guān)懷，命題立足學(xué)生的角度

作文題目的取材開(kāi)始以圖畫(huà)、材料、話(huà)題作為命題。例如2015年全國(guó)語(yǔ)文一卷給出的是一則材料：關(guān)于爸爸違反交通規(guī)則，讓以文中的孩子為主角任選三個(gè)人為寫(xiě)信的對(duì)象。命題不再以傳統(tǒng)的、核心的立意，取而代之的是多視角、開(kāi)放性的立意。學(xué)生有話(huà)去說(shuō)，降低了脫離題目的風(fēng)險(xiǎn)，但與此同時(shí)也增加了作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)主觀(guān)性，片面的追求所謂的文質(zhì)兼美、引用的資料缺少價(jià)值，而缺乏對(duì)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作能力的檢測(cè)。

在作文教學(xué)中關(guān)懷學(xué)生的生命，尊重學(xué)生是新課程標(biāo)準(zhǔn)一直追求的，在高考的指揮棒下，作文寫(xiě)作技巧、各種語(yǔ)言材料的生搬硬套，忽視了學(xué)生的生命體驗(yàn)。只有把學(xué)生投進(jìn)生活的海洋之中，讓學(xué)生與生活、自己、讀者進(jìn)行多元對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，激發(fā)生命的意識(shí)，對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)由小我轉(zhuǎn)化為大我，由具體的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為社會(huì)行為。作為教師，我們可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于作文寫(xiě)作的要求，從生活中取材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如：青春題材現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)在我們電視電影以及文學(xué)作文中。青春的主題是我們學(xué)生的主旋律。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以青春為主題進(jìn)行作文的創(chuàng)作。青春是美好的，青春也是苦澀的，借此為主題激發(fā)學(xué)生生命意識(shí)，讓學(xué)生以口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的構(gòu)思，以書(shū)面語(yǔ)言來(lái)闡述自己的青春故事，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)青春的理解，對(duì)美好理想的追求。通過(guò)從生活的取材激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，通過(guò)師生之間的對(duì)話(huà)明確寫(xiě)作的內(nèi)容，通過(guò)教師的引導(dǎo)指引創(chuàng)新寫(xiě)作方法，通過(guò)人性化的評(píng)改激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，燃起寫(xiě)作之花。

二、重視學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，在過(guò)程中給予指導(dǎo)

高考作文評(píng)卷，透過(guò)學(xué)生的作文寫(xiě)作，發(fā)現(xiàn)以往高考作文評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫(xiě)作中選擇一些陳芝麻爛谷子的材料。選材是作文寫(xiě)作的重要的前提。通過(guò)審視歷年來(lái)的高考作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文選材的失敗大多因?yàn)榻處熢谧魑慕虒W(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)經(jīng)典素材的重要性，作文的選材要新穎等等，并未指導(dǎo)學(xué)生如何去選材。再則就是在作文指導(dǎo)過(guò)程中根據(jù)給出優(yōu)秀和跑題的作文分析其選材的優(yōu)劣。因此，在作文寫(xiě)作中，第一，教師要重視自己的引導(dǎo)地位，介入學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，直接針對(duì)學(xué)生的選材給出具體的分析和指導(dǎo)。第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的寫(xiě)作這一實(shí)踐活動(dòng)去得出有效的結(jié)論。在作文寫(xiě)作的時(shí)候教師要參與到學(xué)生的作文寫(xiě)作中，并給予具體的指導(dǎo)。

三、尊重教材，挖掘教材的資源價(jià)值

語(yǔ)文的大半課堂都是留給閱讀教學(xué)的，甚至說(shuō)關(guān)于作文課一個(gè)學(xué)期安排的課時(shí)少之又少，但是寫(xiě)作的能力又是學(xué)生基本的語(yǔ)文能力之一，并且在高考中也有所體現(xiàn)。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也成為許多老師所困惑的。針對(duì)這樣的情況，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的原則—聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互促進(jìn)的原則，通過(guò)以讀帶寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。根據(jù)這一原則，以語(yǔ)文教材為憑借，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)同步，以寫(xiě)作知識(shí)和方法為支撐，以課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)于各個(gè)學(xué)段要求寫(xiě)作掌握的手法，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，由淺入深，以每一單元的主題為題材，進(jìn)行作文閱讀同步發(fā)展。例如以人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，第六單元所選的課文均是寫(xiě)景記游的古代散文為主的。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味游記散文借景抒情的特點(diǎn)，品味古詩(shī)名句的思想感情的時(shí)候，可以帶動(dòng)學(xué)生去寫(xiě)一篇游記，可以分為這幾個(gè)方面去訓(xùn)練：訓(xùn)練描寫(xiě)景物的順序（如何有條理地去表達(dá)）。（1）按照時(shí)間順序（2）按照空間順序（3）按照邏輯順序。首先，引導(dǎo)學(xué)生再一次去體味本單元游記寫(xiě)作的順序。第二，給出本單元主題相關(guān)的詞匯。第三，引導(dǎo)學(xué)生去體味，并給學(xué)生講解有關(guān)景物描寫(xiě)順序的知識(shí)。第四，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和想象，利用教材給出的寫(xiě)作手法以及傳授的有關(guān)寫(xiě)景、寫(xiě)游記要掌握的順序進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練。這個(gè)閱讀教學(xué)同步寫(xiě)作教學(xué)的小練筆很難達(dá)到訓(xùn)練的目的，因此課后教師可以引導(dǎo)學(xué)生去描寫(xiě)一下“校園的一角”“都市里的早晨”。

四、深入探討，完善評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建作文教學(xué)的基本序列

作文的教學(xué)并沒(méi)有獨(dú)立的教材，因此在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，在命題方面、教學(xué)中的積累、指導(dǎo)下的表達(dá)、評(píng)改后的提高，都應(yīng)該形成一個(gè)比較完備的體系。同時(shí)吸取高考作文的得失成敗，真正的變革中學(xué)作文教學(xué)。

中學(xué)作文教學(xué)的變革是一個(gè)巨大的系統(tǒng)，需要我們?cè)谧裱Z(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)：工具性與人文性的辯證統(tǒng)一下，不斷去探索有效的作文教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)

[1]趙靜宇.從寫(xiě)作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看高考作文的癥結(jié)[J].課程.教材.教法，2015（3）.

[2]王佑軍，李?lèi)?ài)梅.文本解讀的智慧[M].太原：山西教育出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：馮雯，女，1992年生，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文方向；王麗瑩，女，1992年生，河南新鄉(xiāng)人，學(xué)士。

（編輯：馬夢(mèng)杰）