【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文主要是在任務(wù)教學(xué)的前提下做好明確任務(wù)計(jì)劃和任務(wù)指令，在加設(shè)任務(wù)指令的前提下不斷的發(fā)揮試題的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生根據(jù)立意寫作思路完成習(xí)作。本文主要通過聯(lián)想和分析來提升習(xí)作的立意高度，滿足任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的最終教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】高考任務(wù)；驅(qū)動(dòng)型；作文立意；提升策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文已經(jīng)被學(xué)術(shù)界廣泛地推崇，并且各地在高考備戰(zhàn)過程中，都能深入地探析高考任務(wù)型作文的實(shí)施狀況，針對教學(xué)中凸顯的問題做深入剖析。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意的問題

（一）立意主題膚淺

很多學(xué)生在任務(wù)型立意作文的寫作中，沒有深入了解給定材料的含義，多數(shù)時(shí)候都將關(guān)注點(diǎn)停留在表面，導(dǎo)致整個(gè)文章縱然文字優(yōu)美，語言通暢，但還是存在內(nèi)容不夠深刻的狀況，這就是學(xué)生考試中作文分?jǐn)?shù)偏低的最主要原因。例如材料中出現(xiàn)“山峰”這一關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識聯(lián)想到山峰，即高瞻遠(yuǎn)矚，很多學(xué)生都從山峰的巍峨等方面考慮問題，最后大家的論文基本立意一致，優(yōu)劣與否的劃分將不是很明顯。如果學(xué)生能夠做到多角度考慮問題，從山峰的特點(diǎn)考慮，認(rèn)識到從不同的山峰上看待景色將有不同的感悟，這將會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠真正地考慮文字的理性層面，讓文章拓展起來更容易。

（二）簡單的肯定或者否定

習(xí)作中很多學(xué)生會對論文給定材料的內(nèi)容做初步判斷，贊同或者否定其做法，雖然在接下來的寫作中會對某一觀念做好態(tài)度闡明，但是目前高考背景下，這種簡答的無見解闡明觀點(diǎn)的文章，在卷子評定時(shí)會被認(rèn)為立意膚淺。

（三）不能契合材料狀況

在寫作中很多學(xué)生會根據(jù)事件狀況開展論述，但是學(xué)生在沒有深刻理解材料內(nèi)容的情況下，會牽強(qiáng)附會的加入自己的主觀觀點(diǎn)，甚至很多觀點(diǎn)和材料的聯(lián)系不大，這就導(dǎo)致論點(diǎn)與材料契合度比較低。

二、 提升任務(wù)型作文材料立意的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力

聯(lián)想是通過此物聯(lián)系彼物，雖然彼物或者此物在聯(lián)系上面共同點(diǎn)不多，或者說相通之處很少，但若通過聯(lián)想就能在超越事物客觀間隔和距離的情況下，將兩者聯(lián)系在一起，形成共同的整體。聯(lián)想時(shí)有不同的方向，不同的方向有不同的出發(fā)點(diǎn)，能夠?qū)⑹挛镎w的構(gòu)建在一起，即把“事”或者“素材”結(jié)合在一起運(yùn)用。

接近聯(lián)想，接近聯(lián)想若從字面上理解即將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的事物將其位置或者關(guān)系的相近之處看成事物的誘因。例如，提供的聯(lián)想詞語是最美媽媽吳菊平，由最美這一詞匯能夠想到最美教師，最美鄉(xiāng)村醫(yī)生這些人，這些詞語的共同之處是時(shí)間或者空間上有交匯的部分，這些人物相近的地方是他們都是平凡社會中的小人物，但是他們都有著回報(bào)社會的大情懷。比如我們在練習(xí)公眾人物，請重視自己公眾形象類文章時(shí)，材料給定的內(nèi)容是郭德綱縱容自己的徒弟打人事件，由此聯(lián)想到成龍、王菲等人代言的偽劣產(chǎn)品和周杰在遭到小區(qū)保安阻攔時(shí)公然辱罵保安的行為，他們的共同之處是都作為公眾人物，但是沒有時(shí)刻注意自己的公眾形象，甚至還有的明星和公眾人物歧視他人職業(yè)的情況，這都極大的傷害公眾的情感，也不利于明星自身職業(yè)道路的發(fā)展。教學(xué)過程中教師多尋找這些詞匯鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生可以無限拓展自己的思維，最后形成系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)文字形式，提升自己對文字的感悟力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以從橫向和縱向的角度分析問題，很多學(xué)生習(xí)慣于縱向分析問題，能夠思考到的問題很多，但是深入探究的問題很少，故此需要培養(yǎng)學(xué)生橫向分析問題的能力，橫向分析主要是同一時(shí)間截面上的橫向靜態(tài)分析狀況，要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)衡量事件的發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，最后根據(jù)特點(diǎn)狀況分析整理好類別或者條理的，但是在此需要了解一點(diǎn)即任何事物都處于運(yùn)動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)中，因而需要深刻的認(rèn)識事物的發(fā)展?fàn)顩r，并不離開事物的發(fā)展過程分析問題。比如，教師在教學(xué)時(shí)可以就身邊的事件為例，做系統(tǒng)化案例講解，教師上課給學(xué)生發(fā)送微信紅包，就這一問題讓學(xué)生進(jìn)行分析，如果從橫向角度考慮問題需從剛開始發(fā)紅包和紅包發(fā)一段時(shí)間后兩個(gè)狀況做系統(tǒng)化分析，并詳細(xì)地指出兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)紅包的意義作用或者影響和危害，為詳細(xì)劃分教師可以把意義和危害從兩個(gè)類別上做羅列。若從縱向方向考慮問題，需要詳細(xì)的分析上課發(fā)紅包的利與弊。通過縱向和橫向的進(jìn)程交織，能夠提升學(xué)生對事物的分析能力，并且學(xué)生也打破以往分析中的單項(xiàng)思維，鍛煉學(xué)生從多角度探尋問題，提升學(xué)的思維能力。

三、結(jié)語

任務(wù)型作文是當(dāng)前高考的重點(diǎn)內(nèi)容，高考?xì)v年的考試中都有涉及，學(xué)習(xí)中其難點(diǎn)主要是體現(xiàn)在學(xué)生對材料理解不透徹，導(dǎo)致整體的立意很膚淺，學(xué)生即使寫作過程中用心寫作但最后效果不佳。本文主要是通過探尋，開展可操作性的寫作訓(xùn)練，由于立意作文的構(gòu)思是系統(tǒng)性過程，學(xué)生不是單純地想就能找到文章立意，需要學(xué)生有文字累計(jì)，并且有創(chuàng)新思維，然后有將自己想法表達(dá)出來的語言駕馭能力，只有滿足上述條件，學(xué)生才能思考出新的立意。但是若教學(xué)活動(dòng)中能夠根據(jù)學(xué)生狀況給學(xué)生一點(diǎn)建議，并配合有效訓(xùn)練，相信學(xué)生將會形成良好的自覺性思維，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有不可替代的作用。

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（編輯：郭恒）