【摘要】學生的讀寫能力是語文教學的重點，也是難點。讀寫能力的高低反映著學生到達語文學習的層面深淺，文章著力從重視營造文本情境、關注身邊點滴生活、沉潛文本合作探究、積極組織課外閱讀等四個方面展開探討，力求在生活體驗中提升學生的讀寫能力。

【關鍵詞】讀寫能力；生活體驗；情境；閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

現(xiàn)在小學語文教學質(zhì)量日益提高，涌現(xiàn)出許多成績優(yōu)異的學生，但是遺憾的是許多小學生到了中學階段出現(xiàn)了不同程度的滑坡。究其原因還是由于他們在小學階段以機械學習為主，本來對教師講過的課內(nèi)問題掌握牢固，但脫離了老師之后，課外閱讀就不行了，文本領悟能力較差。所以我們應該在小學階段重視提高他們的閱讀能力，不為以后留下隱患。筆者認為，加強生活體驗，提高學生文本理解和領悟的能力，是解決這一問題的重要措施。

下面筆者結合自己的一些教學實踐，談談如何結合生活體驗，來提升小學生的讀寫能力。

一、重視營造文本情境

小學生的生活體驗很單純，在他們的眼中，除了學習就是玩，甚至有的學生把學習也當作玩耍，腦中沒有多少關于學習的概念，更不用提關于生活體驗了。對于小學生的這種認識，我們不能怪他們，這是他們所處的年齡階段共同的特點。況且小學語文中有很多古今中外的情境，這里有許多學生沒有經(jīng)歷過的生活體驗。我們教師要想辦法幫助他們，筆者認為，營造良好的文本情境，幫助學生快速入情入境，就是一個非常好的辦法。通常我們會利用身邊的一些東西，如故事、圖片、實物、視頻、音樂等，幫助他們營造文本中的情境，不但可以激發(fā)學生的學習熱情，還可以讓學生加強生活體驗，快速地走進文本。

如學習《變色龍》一課，對于“變色龍”這個動物，我們這兒的小學生根本就沒見過，更不要說知道那些關于它怎么變色的情景。為了增加學生的生活體驗，提高他們的文本領悟能力，在學習文本之前，我們可以幫助他們營造文本中的情境，可以用投影儀給學生投影關于變色龍的圖片，或者是變色龍生活的視頻，讓學生在學習文本之前，了解一下變色龍的有關常識，這對提高小學生理解領悟文本能力有很大的幫助。果然如此，筆者在投影之后，不但學生的學習興趣極高，而且提升了他們的閱讀能力，學習文本的效果極好。

二、關注身邊點滴生活

小學生生活體驗不豐富，我們不能以這個為借口，讓學生缺失文本中的相關體驗，我們應該想辦法增加他們的生活體驗。當然，我們知道小學課本里有許多的神話、寓言、童話、小說等故事，涉及的時代面廣、國家多，學生不可能有這些相關的生活體驗，我們教師除了能用身邊的多媒體技術外，實際上文本中也有不少和學生的生活相關的事情，但小學生平時并不用心體會，甚至也有不少學生根本不去理會，失去了許多體驗的機會，所以我們就要布置學生仔細看看，思考一下，關注身邊的點滴，讓學生增加這些體驗，這不但有利于文本的學習，也可以幫助他們增加寫作的題材，一舉兩得。

如學習《金蟬脫殼》一課，這篇課文的情境和我們這兒農(nóng)村小學生的生活經(jīng)歷很貼近，農(nóng)村小學生對于“蟬”這個小動物是再熟悉不過的，筆者在學生學習文本之前是這樣安排的，首先引導他們回憶夏天捉蟬的經(jīng)歷，學生們由于特別了解這些情景，爭先恐后起來陳述自己所知道的蟬的情況，其中不乏趣事，尤其是生動陳述觀察到的蟬爬上樹枝以及金蟬脫殼的情景，讓學生仿佛走進了文本的情境中，然后讓學生再走進文本，理解并領悟文本內(nèi)涵。

利用學生自己身邊熟悉的點滴生活，我們在教學和學生生活體驗類似的文本，可以在學習之前，先喚醒學生熟悉身邊發(fā)生過的生活經(jīng)歷，再結合文本的實際體驗，提升學生領悟文本的能力，切實幫助他們領悟文本的內(nèi)涵。

三、沉潛文本合作探究

文本的體悟不能僅僅靠課前的準備工作，因為任何一個文本的領悟，我們都不可能拋開文本相關的生活體驗去談，即使有相類似的體驗，每個人對生活還是會有不同的理解，我們教師的任務還需要在此基礎上，讓學生沉潛到文本深處，認真研讀文本，深入思考，深刻體驗文本深刻的內(nèi)涵，通過合作探究的學習方式，讓學生切實提高自己的閱讀能力和寫作能力。

如學習《少年王冕》一課，這是一篇寫人的文章，作者按時間順序?qū)懥藘和颓嗌倌陼r期的王冕的感人故事。作者寫了輟學放牛以及學畫兩件事，寫出了一個孝順母親、勤奮好學的人物形象。其中重點寫了王冕學畫的情景，尤其是激發(fā)他學畫的美麗荷塘的場景，語言優(yōu)美，視角上從遠到近，用了對偶、比喻的修辭手法，色彩明麗，引人入勝，很值得學生在寫作上加以學習。像這樣的文章，我們應該在重點上讓學生合作探究，真正走進文本中，學習文本的寫人手法以及寫景的技巧，舉一反三，并應用到平常的寫作中，提高他們的讀寫能力。

四、積極組織課外閱讀

要想讓學生有深刻的生活體驗，除了把生活和課本結合起來，還要注意從課外閱讀中加以充電。因為畢竟小學課本知識是有限的，很多東西小學生不是學習文本就可以體驗到的，我們還需要課內(nèi)和課外相結合，不斷加強小學生的生活體驗。所以我們教師要多引導學生看一下適合他們閱讀的課外讀物，通過課外閱讀，不但可以提高小學生的理解能力，還可以提高他們的文本領悟能力，再結合實際生活經(jīng)歷，小學生會在原有的基礎上，不斷提高自己的生活體驗，提高他們的讀寫能力。

如我們可以在課外活動或平時做完作業(yè)后，布置學生閱讀課外的書籍，可以是和學習的文章相關的，也可以是他們所在年級規(guī)定必讀的書籍，總之就是要他們把零碎的課外時間利用起來，來補充我們平時教學顧及不到的知識，擴大學生的知識面，提高他們的語言表達能力，并利用學生的生活體驗，提高他們的閱讀能力，積極利用這些，反過來提高他們的寫作能力。

當然提高學生的生活體驗，還不止這些，但只要我們好好利用身邊的一切可以利用的東西，想方設法，相信我們的教學一定會幫助學生提升他們的文本理解和領悟能力，繼而最終實現(xiàn)提高他們的讀寫能力。

（編輯：龍賢東）