【摘要】朗讀是語文閱讀教學(xué)中非常重要的一環(huán)。通過朗讀，學(xué)生能夠理清思路，感知文本內(nèi)容，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，體會(huì)作者思想感情。

【關(guān)鍵詞】感情朗讀；正確對(duì)待

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不管哪個(gè)學(xué)段，對(duì)朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師也都能意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，會(huì)通過各種形式來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。然而在重視朗讀指導(dǎo)的同時(shí)，很多教師在對(duì)“有感情”這個(gè)關(guān)鍵詞的理解上出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致學(xué)生不能正確的朗讀，朗讀能力日益弱化。筆者通過自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾種常見的問題情形：

走過場(chǎng)式。教師在教授文本內(nèi)容前，要求學(xué)生有感情地朗讀全文。學(xué)生讀完后，教師就直接進(jìn)入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，絲毫不提“感情”二字。

做作式。教師在學(xué)生朗讀完之后，有時(shí)會(huì)指定學(xué)生有感情地范讀，然后相互評(píng)價(jià)，或者指定學(xué)生回答該用什么感情朗讀。學(xué)生對(duì)朗讀的定義多是要“聲情并茂”、“抑揚(yáng)頓挫”，于是各種矯揉造作的朗讀層出不窮。因?yàn)殡y以嚴(yán)格區(qū)分其中感情的真?zhèn)?，教師一般不?huì)刻意指出其中的問題而是選擇一筆帶過。

填鴨式。教師在讓學(xué)生朗讀前，通常會(huì)親自或者借助多媒體資料示范朗讀，然后告知學(xué)生要帶著怎樣的感情去讀文本。至于學(xué)生是否明白為什么用這種感情、這種感情是否恰當(dāng)，教師通常不作思考，只求學(xué)生牢記就行。

這幾種問題情形產(chǎn)生的危害，不僅表現(xiàn)在教師身上，也體現(xiàn)在學(xué)生身上。例如杜甫一詩，因?yàn)榻Y(jié)尾充分表達(dá)了作者憂國憂民的寬廣胸襟，所以很多教師在朗讀時(shí)都是以高亢激昂為感情基調(diào)貫穿全詩，似乎不這樣就難以體現(xiàn)杜甫心系天下的憂思。眾所周知，“沉郁頓挫”是杜甫詩歌的風(fēng)格，加之杜甫的詩歌題材多為表現(xiàn)民間疾苦，這就決定了杜甫的多數(shù)作品是嚴(yán)肅深沉的，感情是被抑制而積蓄的，所以在朗讀時(shí)應(yīng)是緩慢、低沉、悲憤的。怎能以讀李白的豪放飄逸、激情澎湃來讀杜甫的這類詩呢？更何況，“欺我老無力”“倚仗自嘆息”等都表明當(dāng)時(shí)杜甫年事已高，飽經(jīng)戰(zhàn)亂滄桑的他又怎會(huì)如年輕人那般情緒高亢呢？教師對(duì)文本內(nèi)容的解讀有誤，不明就里的學(xué)生自然會(huì)被教師帶入彀中無法自拔。“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”因?yàn)榻處煕]有非常明確的要求與評(píng)價(jià)，學(xué)生的有感情朗讀儼然成了和尚念經(jīng)，一個(gè)調(diào)子讀完全文，作品的美感蕩然無存。因?yàn)榻處煵荒苷_指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)文本選擇恰當(dāng)?shù)母星閬砝首x，使得學(xué)生很難與作品的思想情感產(chǎn)生共鳴，對(duì)作品的理解也就降低了許多層次。因?yàn)榻處熛热霝橹鞯囊螅瑢W(xué)生也就懶于通過品味語言來分析文本的感情基調(diào)，久之就對(duì)朗讀失去了探索的興趣，體會(huì)不到朗讀帶給人的心靈震撼。

評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯揉造作。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“有感情地朗讀”有著具體要求：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！睆闹形覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，作者及其作品中的情感態(tài)度應(yīng)由學(xué)生在品味語言后得出，并不是任由學(xué)生發(fā)揮或是教師灌輸。所以教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要特別注意這一點(diǎn)。

既要有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“有感情地朗讀”，又要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，關(guān)鍵就在于教師能夠科學(xué)合理地分析文本的理解難度。如果文本的理解難度不大，如一些淺顯的詩歌、直抒胸臆的散文等，教師可在提供必要的背景資料后，讓學(xué)生借助自己的閱讀體驗(yàn)在朗讀中分析體會(huì)作品的思想情感。朗讀后，教師必須要求學(xué)生有理有據(jù)地說明作品的情感，并給予準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)。如果文本的理解難度較大，學(xué)生依靠已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)難以在朗讀中把握作品情感，教師可采取以下方式引導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”：一是先學(xué)后讀。教師先將精力集中在文本內(nèi)容的理解上，等學(xué)生完全理解后，再要求學(xué)生朗讀。此時(shí)學(xué)生對(duì)作品已有較深入的理解體驗(yàn)，在朗讀時(shí)自然能夠準(zhǔn)確地讀出作品情感。二是邊學(xué)邊讀。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，抓住最核心的語言（如中心句），指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)揣摩中讀出其中的感情基調(diào)，然后讓學(xué)生以此提綱挈領(lǐng)地讀出整篇作品的情感。這種以點(diǎn)帶面的方式，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)。三是對(duì)比辨析。教師在進(jìn)入閱讀教學(xué)前，先讓學(xué)生嘗試有感情地朗讀作品并說出自己的理解體會(huì)，然后播放多媒體資料或者親自示范朗讀，接著讓學(xué)生以語言為抓手進(jìn)行對(duì)比辨析，分析出朗讀作品的恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)。“有比較才有鑒別”，學(xué)生通過對(duì)比能夠更加清晰地體會(huì)作品情感，提高自己的朗讀能力。不同的文本可以采取不同的教學(xué)方式，但是不管何種方式，教師必須要穿插朗讀的學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何通過品味語言來讀出各種作品中的情感態(tài)度，這才是我們進(jìn)行朗讀教學(xué)的最終目的——“教是為了不教”。

教學(xué)無小事，每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都值得我們認(rèn)真推敲、反復(fù)琢磨。教師只有重視并正確對(duì)待“有感情地朗讀”，學(xué)生才會(huì)正確理解“有感情地朗讀”的價(jià)值，才能意識(shí)到“有感情地朗讀”的重要性，才能學(xué)會(huì)如何“有感情地朗讀”。

作者簡(jiǎn)介：周文杰，1988年生，江蘇常州人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)，研究方向：閱讀教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）