【摘要】本課題來源于杜甫晚年的代表作。這篇文章表現(xiàn)了杜甫沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格與憂國(guó)憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦凄涼抒情卻心憂天下。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古典詩詞教學(xué)；杜甫 《登岳陽樓》

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、案例背景

進(jìn)入高中階段，古典詩歌的教學(xué)難度越來越大。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常一臉無所謂或一臉的茫然，而老師經(jīng)常變得很尷尬，甚至不知所措。面對(duì)這種情況，我陷入了思考：我們的語文古典詩歌是不是遠(yuǎn)離了我們的學(xué)生？我們學(xué)生感受美的能力難道喪失了嗎？那在語文的古典詩歌教學(xué)上能否激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣？讓我們的語文課充滿濃濃的語文味。

二、案例原因探尋

經(jīng)調(diào)查了解，這種現(xiàn)象并非筆者所教的學(xué)生如此，而是具有一定的普遍性。于是筆者發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在小學(xué)甚至幼兒園都已非常重視詩歌誦讀，為何到了高中階段學(xué)生對(duì)詩歌的感受力反而下降了？到底誰傷害了我們的學(xué)生？到底是什么導(dǎo)致了高中生對(duì)古典詩歌閱讀興趣的減退？如何才能重新喚起學(xué)生對(duì)詩歌閱讀的興趣呢？由此，在教學(xué)實(shí)踐中筆者開始了深一層的思考。

三、造成現(xiàn)狀的原因

（1）古典詩歌與我們確實(shí)有一定的距離，學(xué)生肯定會(huì)有閱讀障礙，畏難情緒使得學(xué)生對(duì)詩歌望而卻步。（2）教師很難兼顧新課標(biāo)與高考對(duì)詩歌的雙重要求，經(jīng)常顧此失彼。新課標(biāo)要求的詩歌要求主要是美的熏陶，美的培養(yǎng)。讓學(xué)生認(rèn)知美、感受美、表現(xiàn)美。而高考對(duì)詩歌教學(xué)的要求是快速準(zhǔn)確地理解詩歌含義，掌握固定的答題模式和答題思路。這無疑讓詩歌教學(xué)陷入了一種狹隘和逼仄之中，使詩歌教學(xué)變成了淺層次的閱讀、背誦固定的答題思路，大量的練習(xí)之中。很多教師在這矛盾和尷尬之中沒有找到出路，詩歌的教學(xué)缺乏魅力和感染力。（3）在浮躁劇變的社會(huì)里，學(xué)生急功近利，非常著急，急著出成績(jī)，很難靜下心來好好讀一首詩，這也使詩歌教學(xué)變得異常的艱難。

四、案例描述

課題：杜甫《登岳陽樓》；科目：語文；教學(xué)對(duì)象：高二課時(shí)：1；提供者：陳嫦娥單位：石獅市石光中學(xué)。

（一） 教學(xué)內(nèi)容分析

本課題來源于杜甫晚年的代表作。這篇文章表現(xiàn)了杜甫沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格與憂國(guó)憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦凄涼，抒情卻心憂天下。

（二） 教學(xué)目標(biāo)

1.探究詩歌緣景明情的方法，感受詩歌意境。2.學(xué)習(xí)詩歌，理解和體會(huì)杜甫懷才不遇的憂憤和憂國(guó)憂民的情懷。

（三） 學(xué)習(xí)者特征分析

1.對(duì)于杜甫，學(xué)生還是比較熟悉的，但都是屬于標(biāo)簽化的了解。2.這是一首五言律詩，雖然淺顯，但凡是古詩，學(xué)生就產(chǎn)生了畏難情緒。3.它山之石可以攻玉，很多學(xué)生懂得這個(gè)道理，但在實(shí)際閱讀中卻不懂得遷移。4.教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。本課擬采取提問法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。提問法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要理解詩歌所體現(xiàn)的沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格和憂國(guó)憂民的博大胸襟，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。本課教學(xué)重難點(diǎn)在于了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。（1）教學(xué)重點(diǎn)：探究詩歌緣景明情的方法，感受詩歌意境。（2）教學(xué)難點(diǎn)：理解和體會(huì)杜甫懷才不遇的憂憤和憂國(guó)憂民的情懷。

五、教學(xué)過程

（一）教師活動(dòng)

1.作者及寫作背景簡(jiǎn)介：杜甫是唐朝的現(xiàn)實(shí)主義詩人，被后世稱為詩圣。他生長(zhǎng)在一個(gè)奉儒守官，未墜素業(yè)的家庭里，所以他跟其他的讀書人一樣，都希望能積極干預(yù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)，但盡管他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想抱負(fù)，但他一生是不得志的，在仕途上可以說一無所獲，再加上唐朝政治的日漸敗壞，爆發(fā)了安史之亂，杜甫的生活也處在顛沛流離中。這首詩是寫在唐代宗大歷三年冬，這時(shí)距離杜甫去世的時(shí)間是兩年，杜甫由湖北的江陵公安漂泊到湖南的岳陽。這里有著名的洞庭湖和岳陽樓，杜甫獨(dú)自登上了岳陽樓，并寫下了這首千古名詩《登岳陽樓》。2.賞析首聯(lián)（昔聞洞庭水，今上岳陽樓。）：首聯(lián)從字面上理解，很簡(jiǎn)單，以前我就聽說過洞庭湖、岳陽樓的大名，現(xiàn)在我終于看到了洞庭湖，終于登上了岳陽樓。此時(shí)杜甫的心情是怎樣的？3.賞析頷聯(lián)（吳楚東南坼，乾坤日夜浮。）：這是寫洞庭湖的名句，歷來為人所傳頌，它的精妙之處在哪里？4.賞析尾聯(lián)（戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。）：靠在欄桿上，杜甫流淚了，為什么流淚？

（二）學(xué)生活動(dòng)

1.多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為喜悅、激動(dòng)。這是把詩歌標(biāo)簽化、簡(jiǎn)單化，沒有真正走進(jìn)詩歌，精讀文本的結(jié)果。要知道昔聞和今上有一個(gè)巨大的時(shí)間跨度，不管是作者，或是國(guó)家，抑或是政權(quán)都發(fā)生了巨大的變化，年老多病、饑寒交迫的杜甫在國(guó)家動(dòng)蕩不安，政權(quán)搖搖欲墜的情況下登上岳陽樓，心情應(yīng)是復(fù)雜的，一言難盡的。2.對(duì)頷聯(lián)，大多數(shù)只能感受到洞庭湖的浩瀚壯闊，不能體會(huì)杜甫的感情，這是因?yàn)闆]有置身詩境，緣景明情的原因。要知道寫出了洞庭的壯闊，越顯示了人的渺小，寫出了洞庭湖的亙古不變，就反襯了生命的短暫，人事的不可捉摸，一個(gè)有理想追求的人而又已走到人生盡頭的人面對(duì)茫茫宇宙，地久天長(zhǎng)，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的悲痛。3.學(xué)生都能說出哭的原因：為自己，為國(guó)家，為天下的百姓。

（三）設(shè)計(jì)意圖

1.引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，感受詩意。2.感受杜甫獨(dú)特的人格魅力。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生能大膽談自己的理解，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。（2）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，感受詩意，拉近學(xué)生與詩歌的距離，也通過一首詩的賞析，讓學(xué)生明白置身詩境的方法。

課題編號(hào)：福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JAS151463（福建教育學(xué)院資助）。

（編輯：任佳溪）