【摘要】課前的預(yù)習(xí)、課內(nèi)閱讀方法的習(xí)得、課外閱讀的開闊，互相聯(lián)系與影響。培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力要融入到課前、課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，才能有效地提高閱讀能力，真真切切地體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)；獨(dú)立閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”。學(xué)生從中年級(jí)邁向高年級(jí)，知識(shí)的銜接過渡，閱讀方法的掌握運(yùn)用，能力的促進(jìn)提高，都需要老師潛心、細(xì)心、用心地引導(dǎo)，將學(xué)段目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，找到切合學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)，從而使高年級(jí)閱讀教學(xué)更加有效。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

一、在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生，在知識(shí)的積累、方法的掌握、能力的形成等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。此時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求要有上升空間，為培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力要有引導(dǎo)和扶助。扎扎實(shí)實(shí)地抓好預(yù)習(xí)，不僅能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還能提高課堂教學(xué)效率，一舉兩得。對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)要有明確的指示，要有檢查和了解，老師要做到心中有數(shù)，哪些問題學(xué)生已自讀自悟，哪些需要老師的引領(lǐng)，哪些需要讀寫的訓(xùn)練，這樣就必免了平均用力和不擇重點(diǎn)地反復(fù)講解，高耗低效，學(xué)生學(xué)得無趣。

預(yù)習(xí)不能放任自流，我在五年級(jí)伊始，就開始訓(xùn)練以課外預(yù)習(xí)為主的方法，上新課之前主要完成好預(yù)習(xí)作業(yè)：一讀，要讀準(zhǔn)讀通課文，生字注音組詞；二畫，要勾畫新詞、好詞；三查，對(duì)不懂的字詞查工具書，寫下意思；四思，想想課文內(nèi)容、課后問題或課前導(dǎo)讀、質(zhì)疑；五記，寫生字詞語、課文主要內(nèi)容、寫疑惑、摘抄好句、寫讀后感想。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)一定要在授課前進(jìn)行檢查，同小組的同學(xué)可傳看交流，這樣就避免了流于形式的預(yù)習(xí)。

（二）在課內(nèi)培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，掌握并運(yùn)用閱讀方法

要提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，必須教給學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的方法。

1.初步掌握常見文體的閱讀方法

各類文體的文章有其自身的特點(diǎn)，因此，閱讀各類文體的要求與方法也不一樣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生初步掌握三種常見文體閱讀方法。即：閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象深刻的重點(diǎn)內(nèi)容，說出自己的感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌的意境，體會(huì)詩人的情感。在教學(xué)時(shí)，要把這些文體閱讀的要求與方法貫穿于相應(yīng)的文體教學(xué)之中。在單元主題的閱讀中，不同文體的閱讀方法是有章可循可歸納的，還可引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。

2.學(xué)會(huì)批注，架設(shè)一座自主學(xué)習(xí)的橋梁

批注是一種最有效的閱讀方法，是學(xué)生在讀文本時(shí)把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等簡(jiǎn)明扼要地寫在文本相應(yīng)的空白處，或把自己認(rèn)為重要的、有用的、應(yīng)注意的字詞句段作相應(yīng)的勾畫圈點(diǎn)。因?yàn)?，“畫、注、批”不僅是用眼睛讀書，更是用心、用腦、用手共讀。批注，是展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的過程，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

當(dāng)然，批注不是漫無目的、散亂瑣碎的，要教給學(xué)生批注的方法，以課文或課外精選片段為范例。先要學(xué)會(huì)作記號(hào)，用橫線、波浪線、圈、點(diǎn)、問號(hào)、三角號(hào)等標(biāo)識(shí)。凡不認(rèn)識(shí)的字要查字典，寫上拼音與注釋；凡不理解的詞語先做個(gè)記號(hào)；凡認(rèn)為寫得精彩處、重要的語句，畫上波浪線，關(guān)鍵詞打上著重號(hào)；對(duì)文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，標(biāo)上特定的符號(hào)，等等。這些畫的符號(hào)已是讀者思考的軌跡。

在起步訓(xùn)練批注閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的導(dǎo)學(xué)提示，文前文后的提問、文中泡泡中的話，要么是用感悟性點(diǎn)評(píng)性的話語提醒學(xué)生注意相應(yīng)內(nèi)容，要么引導(dǎo)學(xué)生展開想象，要么引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句、中心句及課文內(nèi)容，要么揣摩遣詞造句的精妙和文章寫 法……教師可利用這一學(xué)習(xí)資源，教學(xué)生寫批注。那批注要怎么寫呢，老師用“以讀帶講，讀中講評(píng)”的方法對(duì)學(xué)生很有幫助。也就是在學(xué)生閱讀過程中，老師像打眉批那樣，穿插數(shù)語或?qū)ζ浯笠膺M(jìn)行高度的概括，或?qū)ζ渚侍幖右渣c(diǎn)評(píng)，或?qū)ζ鋬?nèi)容加以點(diǎn)撥。學(xué)生的朗讀帶出教師的講評(píng)“點(diǎn)睛”，教師的“點(diǎn)睛”之語即是示范性的批注。讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀中要抓住文本的重點(diǎn)詞句、情感焦點(diǎn)、想象支點(diǎn)、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行深層思考，使批注寫得簡(jiǎn)練、有深度、具個(gè)性化。

學(xué)生能批注了，還要及時(shí)提供充分交流評(píng)價(jià)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生比較、思考、相互碰撞、補(bǔ)充，教師適時(shí)鼓勵(lì)或表揚(yáng)，也要在學(xué)生的分歧、思想偏激、觀點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的地方進(jìn)行探究，與學(xué)生一起商討，點(diǎn)撥引導(dǎo)中去反思。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！迸⑹介喿x提高了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

三、在課外閱讀中培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，加強(qiáng)積累與內(nèi)化

語文是一門綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課內(nèi)得法，而又得益于課外。文字是靈動(dòng)的，千變?nèi)f化，又被賦予了情感和溫度。學(xué)生的心智和思維在語言文字的熏陶感染下將日漸成熟與活躍。課外閱讀好比豐富學(xué)生的精神大餐，有時(shí)要狼吞虎咽，有時(shí)需細(xì)嚼慢咽。高年級(jí)，學(xué)習(xí)量加大，有部分學(xué)生會(huì)覺得課外閱讀是一種負(fù)擔(dān)。如果，此時(shí)教師缺少一些關(guān)注、安排與調(diào)劑，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課外閱讀將會(huì)成為調(diào)侃頻率最高的一份假飾。

活動(dòng)是閱讀保鮮的最佳途徑。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，將活動(dòng)融入課堂，課外閱讀才會(huì)成為常態(tài)化的一種自我學(xué)習(xí)的形式。教師每期選定一些書目推薦給學(xué)生，小組成員可選買不同的書籍，看完后再互相交換。并組織兩次讀書匯報(bào)活動(dòng)，事前先確定匯報(bào)的內(nèi)容與方式，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織安排本組成員全員參與。每周安排兩次課內(nèi)閱讀的時(shí)間，或?qū)﹂喿x匯報(bào)活動(dòng)作一些前期指導(dǎo)，或?qū)W生交流，以便學(xué)生在課外更有方向和興趣。學(xué)生在好書推薦、朗讀展示、精彩片段摘抄、一句話感言、人物點(diǎn)評(píng)、暢談讀書收獲、寫讀后感、合作辦讀書小報(bào)等活動(dòng)方式中加強(qiáng)了自我體驗(yàn)。

課前的預(yù)習(xí)、課內(nèi)閱讀方法的習(xí)得、課外閱讀的開闊，互相聯(lián)系與影響。培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力要融入到課前、課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，才能有效地提高閱讀能力，真真切切地體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。

（編輯：龍賢東）