針對當前幼兒園通常以同年齡班為單位來開展角色游戲的現(xiàn)狀，我們開展“大帶小”的混齡角色游戲活動，讓大孩子和小孩子在游戲中充分互動，互相學習、互相幫助，促進幼兒的社會性發(fā)展。我們利用樓道空間創(chuàng)設混齡游戲廳，方便幼兒開展游戲，教師靈活有序地引導幼兒開展“大帶小”混齡角色游戲。在以“大帶小”的真實情境中，增強了幼兒的規(guī)則意識，促進了大幼兒自我意識的發(fā)展，使他們學會了關心和謙讓，同時促進了小幼兒認知能力的提高。

角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，幼兒在角色游戲中通過模仿和想象，扮演各種角色。創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，從中得到最大的滿足和快樂。它既能滿足幼兒生理發(fā)展的需要，又能促進幼兒身心健康發(fā)展。當前，幼兒園通常以同年齡班為單位來開展角色游戲的現(xiàn)狀，存在很多弊端，如：由于小班幼兒年齡小，社會經驗不足，交往能力也差，所以在游戲中往往教師成了游戲的領導者，像導演一樣指揮著幼兒演角色。幼兒成不了游戲的主體，而中大班的幼兒又由于游戲角色的分配問題。多數幼兒無機會充當領導者、組織者，以至于謙讓、關心、負責等好品質和應有的能力難以形成。如何解決這些矛盾呢？我們開展“大帶小”的混齡角色游戲活動，讓大孩子和小孩子在游戲中充分互動?；ハ鄬W習，互相幫助，促進幼兒的社會性發(fā)展。在游戲中，年齡大的幼兒主動幫助年齡小的幼兒。并充當活動的領導者，為小年齡幼兒作出了榜樣，謙讓和友好的行為也增多了。年齡小的幼兒在活動中更快地適應了幼兒園生活，豐富了生活和游戲經驗。

一、靈活有序地引導幼兒開展“大帶小”混齡角色游戲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，要教育幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。”社會規(guī)則和日常生活規(guī)則的教育是幼兒階段社會性教育的重頭戲。

由于以大帶小是兩個班在一起的共同游戲，如果相互協(xié)調不好，就會出現(xiàn)以大幼兒為主、小幼兒走過場的現(xiàn)象，因此，教師靈活有序地引導至關重要。如在“玉笛發(fā)廊”游戲中，我們讓一部分大班幼兒進行以展示性質為主的表演。把中班經常要碰到的游戲情景進行再現(xiàn)，如接待顧客的情景、為顧客洗頭的情景、理發(fā)師為顧客設計發(fā)型的情景等。通過大班孩子直接參與角色游戲的過程，既能讓孩子們體驗到不同以往的游戲情趣，又在無形中讓中班孩子增強角色意識，拓展角色行為.掌握同類別游戲的技巧，并彌補不同交往方式的不足，同時，也滿足了大班孩子想表現(xiàn)的愿望，使他們在參與中體驗到強烈的自主感。

二、在以“大帶小”的真實情境中，強化幼兒的規(guī)則意識

理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則，是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求的。在發(fā)現(xiàn)活動區(qū)出現(xiàn)了幼兒不遵守規(guī)則的現(xiàn)象后，中班的教師決定引導孩子們自己制定規(guī)則，但是孩子們只是羅列現(xiàn)象，不能概括出簡單明了的規(guī)則。于是，老師帶孩子們參觀了大班的活動區(qū)。大班的老師組織哥哥、姐姐向弟弟、妹妹們介紹每一個活動區(qū)圖文結合的游戲規(guī)則，大大激發(fā)了中班孩子制定規(guī)則的興趣。同時，大班的哥哥、姐姐還展示了按照規(guī)則來游戲的區(qū)域活動。在弟弟、妹妹面前，大班的孩子特別用心，盡最大的努力遵守規(guī)則，同時還給弟弟、妹妹詳細講述了應該怎樣遵守規(guī)則。在這一活動中，大班的孩子當了“小老師”，處處注意自己的一舉一動，使中班幼兒更快更全面地熟悉了日常生活規(guī)則，提高了各方面的能力。

三、“大帶小”混齡角色游戲促進幼兒全面發(fā)展

經過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)每個幼兒都在各自水平上得到了顯著提高。這種形式的角色游戲不但有以前那種單班幼兒游戲的效果，如促進幼兒交往能力的發(fā)展，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，促進幼兒感知覺的發(fā)展，思維力和創(chuàng)造力的發(fā)展，激發(fā)幼兒學習的興趣和求知欲等，更重要的是，它還能促進幼兒其他社會性方面的發(fā)展。

1.促進了大幼兒自我意識的發(fā)展。

自我意識是一個特殊的認識過程.是個體對自己的認識過程。在大帶小的角色游戲中，大幼兒可以給小幼兒安排任務，并檢查任務的完成情況。在小幼兒面前，大孩子充滿自信，創(chuàng)造性地指揮小幼兒開展游戲，增強了自信心。獲得了成功體驗。榜樣作用激勵大孩子對自己的言行進行自我控制，促進了他們自我意識的發(fā)展。榜樣的作用也促使小幼兒遵守規(guī)則，積極參與游戲，積極與同伴交往。

2.使幼兒學會了關心和謙讓。

在游戲中，大幼兒謙讓小幼兒，并努力控制自己的不良情緒，盡力表現(xiàn)一些良好情感。如新入園的小班朋友對幼兒園的新環(huán)境不熟悉，會有恐懼、哭鬧等表現(xiàn)，而交給這些大班哥哥姐姐的任務就是照顧、關心小班弟弟妹妹。接到任務后，幾乎所有的大班孩子都迅速建立起“我是哥哥姐姐了”的自豪感，同時開始考慮如何帶好弟弟妹妹。有的唱歌給妹妹聽：有的從家里帶來了心愛的玩具給弟弟玩：有的甘愿放棄自己的游戲時間，耐心地陪著他們玩……久而久之，促進了幼兒良好情緒情感的形成。

3.促進了小幼兒認知能力的提高.

在混齡角色游戲中，小幼兒能很快在大幼兒的指導下獲得了對社會各行業(yè)的認識，認識了各類物品、游戲材料并學會使用，學會按標志將各類物品分類收拾擺放，學會扮演各角色的技能等，從而大大提高了小幼兒的認知能力。

總之，幼兒社會性教育就是在幼兒的日常生活中，通過各種有意識的游戲活動，來發(fā)展幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能，因此開展混齡角色游戲是促進幼兒社會性發(fā)展的有效途徑。

（作者單位：江蘇省張家港市楊舍鎮(zhèn)中心幼兒園）