教育大辭典中將教學(xué)能力定義為：教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門(mén)能力。

一、高校青年教師教學(xué)能力的提升相關(guān)要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020》對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，明確指出“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”，還特別提出了“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力”。教育部于年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，指出“加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，建立健全新教師崗前培訓(xùn)制度和每年一周期的全員培訓(xùn)制度。”2012年，教育部對(duì)高等教育工作提出了新要求，《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》從三個(gè)部分對(duì)高校教師隊(duì)伍建設(shè)作出部署，即：師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)水平和教師業(yè)務(wù)水平建設(shè)以及對(duì)教師隊(duì)伍的分類管理。教育部推出的一系列政策從側(cè)面反映出當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量亟待提升的現(xiàn)實(shí)需要。

二、HK高等職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

HK高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2004年-2005年引進(jìn)教師為本科層次，2006至今教師崗位要求為碩士研究生層次。青年教師初引進(jìn)時(shí)表現(xiàn)為學(xué)歷高、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富、發(fā)展?jié)摿Υ螅肼毘跗趯?duì)教學(xué)投入熱情高。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出許多不足之處：

1.通過(guò)對(duì)HK學(xué)院十多年引進(jìn)教師畢業(yè)學(xué)校的統(tǒng)計(jì)分析，其中師范類院校畢業(yè)的青年教師在基礎(chǔ)學(xué)科中占較大比例，占全部引進(jìn)教師的很少一部分；專業(yè)系部引進(jìn)教師全部為非師范類學(xué)校畢業(yè)。非師范專業(yè)院校的青年教師在學(xué)生時(shí)代沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，盡管具有豐富的專業(yè)知識(shí)，有關(guān)教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限。

2. HK學(xué)院青年教師在正式上崗前沒(méi)有集中的崗前培訓(xùn)，各用人部門(mén)組織的培訓(xùn)也存在諸如培訓(xùn)課程針對(duì)性差、青年教師本身準(zhǔn)備不足、培訓(xùn)方式片面單一、培訓(xùn)時(shí)間過(guò)于緊湊、無(wú)考核考試等方面的問(wèn)題。工作崗位上，也沒(méi)有當(dāng)助教的經(jīng)歷，沒(méi)有老教師的幫、傳、帶，只能在工作“試誤”中慢慢提升教學(xué)能力。

3. 高校規(guī)模擴(kuò)張帶來(lái)教師資源嚴(yán)重不足。 HK學(xué)院教師數(shù)量增長(zhǎng)跟不上學(xué)生快速增長(zhǎng)的需求。生師比過(guò)高，不僅導(dǎo)致課程的班級(jí)規(guī)模過(guò)大，教學(xué)質(zhì)量難以保證，而且也使教師的教學(xué)嚴(yán)重超負(fù)。教師更多關(guān)注于“教什么”，很少關(guān)注“怎么教”。在教學(xué)方法上研究的較少，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，影響教學(xué)效果；在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)把握中多以自己的教學(xué)為中心，較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。

4.青年教師入職幾年后，在教學(xué)能力上出現(xiàn)“高原期”，造成教學(xué)能力停滯不前。HK學(xué)院青年教師中一方面存在諸如“怕上課”的現(xiàn)象，已經(jīng)用熟練的教學(xué)方法不被學(xué)生接受（高考錄取分低），從而出現(xiàn)焦慮，不知道應(yīng)該怎樣教學(xué)；另一方面受教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)管理的“軟化”，現(xiàn)有的教學(xué)管理機(jī)制不能有效運(yùn)行等因素的影響，學(xué)院對(duì)青年教師教學(xué)能力提高的引領(lǐng)和監(jiān)控力度不足，青年教師中存在得過(guò)且過(guò)的思想，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題不進(jìn)行深入分析和研究，對(duì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題不知如何進(jìn)行研究。

三、提升HK高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力的對(duì)策

1.搭建科學(xué)合理教學(xué)成長(zhǎng)培養(yǎng)體系

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已整體步入內(nèi)涵發(fā)展的新歷史階段，內(nèi)涵式發(fā)展要求高校更具特色、更高質(zhì)量和更可持續(xù)的發(fā)展。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，HK高等職業(yè)院校既要繼續(xù)加大高層次人才的引進(jìn)力度，以彌補(bǔ)師資的不足，這是教師有時(shí)間去提升教學(xué)能力的先決條件；教學(xué)能力內(nèi)涵的豐富性，要求青年教師教學(xué)能力提升的多元化。同時(shí)，青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段對(duì)于教學(xué)能力培訓(xùn)亦有著不同的要求。因此，HK高等職業(yè)院校只有搭建內(nèi)容豐富、形式多樣的高校青年教師培養(yǎng)體系，才能有效提升高校青年教師教學(xué)能力。

2.提高在職培訓(xùn)的針對(duì)性和科學(xué)性

HK職業(yè)技術(shù)學(xué)院新任教師崗前培訓(xùn)包括大學(xué)教師資格準(zhǔn)入培訓(xùn)和人事處組織的新到校教師崗位培訓(xùn)，這兩類培訓(xùn)屬于認(rèn)知和適應(yīng)能力的培訓(xùn)，針對(duì)教學(xué)能力的培訓(xùn)基本沒(méi)有涉及到。HK職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以深化新教師培訓(xùn)內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)院的具體情況有針對(duì)性地開(kāi)展如何準(zhǔn)備教案、如何編寫(xiě)課件、如何控制課堂等具體的內(nèi)容的培訓(xùn)，使新任教師能夠做好開(kāi)課前的準(zhǔn)備，克服上講臺(tái)的心理障礙。同時(shí)，培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該更多地延請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為新人教師上示范課，讓新教師親身體會(huì)好的教學(xué)（good teaching）的魅力。組織新任教師的講課觀摩活動(dòng)，讓新任教師在實(shí)際的教學(xué)情境中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)請(qǐng)老教師為新任教師問(wèn)診把脈。老教師將多年積累的課堂溝通管理的經(jīng)驗(yàn)與青年教師進(jìn)行分享交流。針對(duì)處于“高原期”的青年教師的培訓(xùn)，要增加新的教育理念和相關(guān)心理的知識(shí)，青年教師渡過(guò)教學(xué)發(fā)展的瓶頸期，走向更于成熟的教學(xué)能力穩(wěn)定期。

3.構(gòu)建完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

HK職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要是由教學(xué)督導(dǎo)專家、校院系管理干部、教師聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教四個(gè)層次所組成。他們從不同的視角對(duì)教師的教學(xué)做出評(píng)估，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升教學(xué)能力。

教學(xué)督導(dǎo)專家通常是學(xué)校比較資深的教授，在自己所屬的學(xué)科領(lǐng)域有著很深的造詣并且有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)隨機(jī)的、定向的聽(tīng)課，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為對(duì)教師教學(xué)考核的重要依據(jù)。HK職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)專家人員組成不能涵蓋學(xué)院所開(kāi)設(shè)的專業(yè)大類，致使督導(dǎo)專家在聽(tīng)某些專業(yè)課時(shí)不能提出的中肯的意見(jiàn)，幫助青年教師提高教學(xué)能力。且更多時(shí)候在于 “督”而不在于“導(dǎo)”。督導(dǎo)專家在指出青年教師存在的問(wèn)題的同時(shí)，很少能幫助青年教師分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)青年教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助青年教師解決問(wèn)題并提高教學(xué)能力。

教師之間相互聽(tīng)課制度是HK職業(yè)技術(shù)學(xué)院促進(jìn)教師提高教學(xué)能力的重要手段。但在教師工作量大或過(guò)大的情況下，該項(xiàng)制度形同虛設(shè)，即使有個(gè)別老師聽(tīng)同行老師的課程，也是以完成學(xué)院要求為目的，很少給被聽(tīng)課的老師提出意見(jiàn)和建議。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教師之間相互聽(tīng)課制度的執(zhí)行檢查，要求老師要將聽(tīng)課評(píng)價(jià)及相關(guān)教學(xué)建議形成書(shū)面總結(jié)，通過(guò)相關(guān)部門(mén)反饋給青年教師，作為教師教學(xué)改進(jìn)的重要參考，幫助青年教師提高自己的教學(xué)能力。

學(xué)生評(píng)教是青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生評(píng)教，青年教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解自己教學(xué)能力存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提高和改進(jìn)在實(shí)際操作中。在執(zhí)行中出現(xiàn)對(duì)于嚴(yán)格管理課堂的青年教師打分偏低的情況，從而給青年教師造成壓力，進(jìn)而影響青年教師的教學(xué)積極性。HK職業(yè)技術(shù)學(xué)院要積極引導(dǎo)學(xué)生做出公正、合理的評(píng)價(jià)，盡可能地消除由于教師形象、教學(xué)風(fēng)格、課程類型等因素造成的對(duì)評(píng)教產(chǎn)生的不良影響，合理利用學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)，加強(qiáng)與所評(píng)青年教師的溝通與交流保證學(xué)生評(píng)教的有效性的重要環(huán)節(jié)。

4. 倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)研究

HK職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)建立激勵(lì)教師參與教學(xué)研究的機(jī)制，鼓勵(lì)教師教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。一要強(qiáng)化教師的教學(xué)研究意識(shí)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向的教育教學(xué)研究，以研促教。二要完善科研管理制度，將教學(xué)研究及其成果納入教師考核體系內(nèi)，設(shè)立科研啟動(dòng)費(fèi)，支持教師積極參與科研和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。三要建立科研成果和職稱評(píng)定掛鉤制度，探索教師分類管理辦法，完善不同類型教師的聘用、考核、晉升、獎(jiǎng)懲辦法，尤其是激發(fā)不同類型教師投身科研的熱情和內(nèi)驅(qū)力。

青年教師教學(xué)能力提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要青年教師教學(xué)能力自身成長(zhǎng)，同時(shí)也需要適合的外部成長(zhǎng)環(huán)境。本文從搭建科學(xué)合理教學(xué)成長(zhǎng)培養(yǎng)體系；提高在職培訓(xùn)的針對(duì)性和科學(xué)性；構(gòu)建完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)研究等方面提出了相關(guān)對(duì)策。

（作者單位：陜西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）