班主任對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)多重角色，即要當(dāng)日常的管理者，又要盡教育者的職責(zé)，還要協(xié)調(diào)一個(gè)班級(jí)各方面的組織運(yùn)行工作，而一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、班級(jí)團(tuán)結(jié)力的形成往往班主任起主導(dǎo)作用。與普通高中生比較，中職生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等方面明顯表現(xiàn)比較差，素質(zhì)相對(duì)偏低。因此中職班主任的職責(zé)比普通高中班主任更重，要求也更高，直接決定著中職學(xué)生的教育質(zhì)量和后期發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，中職學(xué)校對(duì)班主任管理要求比較高的學(xué)校，中職學(xué)生的整體素質(zhì)也偏高，相對(duì)班主任管理水平偏低的學(xué)校，中職學(xué)生獲取知識(shí)能力整體差異很大。

中職學(xué)校和普通高中對(duì)比來(lái)看，學(xué)情上，學(xué)生質(zhì)量屬于中下層次，初中基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不愛(ài)學(xué)習(xí)，中職還有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是分專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生以專(zhuān)業(yè)班級(jí)形式存在。這些對(duì)班主任工作帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)和壓力。中職學(xué)校也意識(shí)到班主任管理工作對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要性，一直在積極的采取各種措施來(lái)應(yīng)對(duì)，以此來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)班級(jí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的積極性以及建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

一、班主任管理工作中常出現(xiàn)的問(wèn)題

1.班主任缺乏正確的學(xué)生觀

在中職學(xué)校老師的傳統(tǒng)觀念里，上中職的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)差，行為習(xí)慣不好，往往以“差生”的身份對(duì)待。由于存在這種觀念，中職班主任對(duì)班級(jí)管理缺乏熱情，對(duì)班級(jí)管理放之任之，不加約束。在日常管理工作中，班級(jí)管理工作中出現(xiàn)任何問(wèn)題，往往以各種理由推脫，把責(zé)任歸咎于學(xué)生質(zhì)量差，與學(xué)生交流少，或者是不屑于與學(xué)生交流，對(duì)待任何事情，都是以命令的方式傳達(dá)給學(xué)生。在解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)，往往采用簡(jiǎn)單粗暴的方式，無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生得不到過(guò)多的關(guān)愛(ài)，師生關(guān)系越來(lái)越淡。由于中職學(xué)生在升學(xué)時(shí)成績(jī)差，班主任往往以偏概全，認(rèn)為中職生任何地方都差，沒(méi)有一點(diǎn)可取之處，在班級(jí)管理上采用普遍的壓制政策，最終達(dá)到讓學(xué)生屈服的目的，中職班主任的這種對(duì)學(xué)生的態(tài)度，最終導(dǎo)致老師和學(xué)生之間的不信任，師生間情感距離越來(lái)越大，長(zhǎng)時(shí)間形成惡性循環(huán)。

2.班主任對(duì)教育沒(méi)有愛(ài)心

中職教育有一定的特殊性，即不是普通高中教育，也不是高等職業(yè)教育，學(xué)生層次處于中間水平，很多班主任往往對(duì)中職教育認(rèn)識(shí)不到位，感覺(jué)到從事中職教育被別人忽略，不重視，從而導(dǎo)致在學(xué)生教育態(tài)度上也是不重視。對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤，不是耐心的了解原因，而是不管對(duì)錯(cuò)，直接批評(píng)，最終問(wèn)題還是沒(méi)有得到解決，學(xué)生的需求沒(méi)有滿(mǎn)足。學(xué)生最關(guān)心的是老師給出一個(gè)公平公正的處理結(jié)果，而不是不分對(duì)錯(cuò)的指責(zé)。產(chǎn)生這些的原因，就是班主任缺少對(duì)教育的愛(ài)心，沒(méi)有對(duì)教育深層次的認(rèn)識(shí)境界。

二、對(duì)中職班主任管理工作的對(duì)策建議

1.正確的看待“問(wèn)題”學(xué)生

任何學(xué)生都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，錯(cuò)誤應(yīng)該一分為二的看待，應(yīng)該從不同的角度、不同的身份、不同的境界去理解一個(gè)問(wèn)題，最終得出的結(jié)論也是不一樣的，處理效果也大不相同。由于受傳統(tǒng)教育思想影響，對(duì)于好壞學(xué)生之分往往以分?jǐn)?shù)論之，這種教育理念在現(xiàn)代教育實(shí)施過(guò)程中還是根深蒂固，對(duì)于中職學(xué)校，班主任更是以成績(jī)來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的一切。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，班主任往往認(rèn)定為是麻煩學(xué)生，甚至是問(wèn)題學(xué)生，老師的態(tài)度影響了學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)。因此，在班級(jí)日程管理工作中，班主任應(yīng)該從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待自己的學(xué)生，用鼓勵(lì)的態(tài)度積極開(kāi)發(fā)學(xué)生，班級(jí)管理會(huì)得到想要的結(jié)果。

2.注重細(xì)節(jié)，樹(shù)立“愛(ài)心”、“耐心”，用愛(ài)感化

（1）采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)生批評(píng)。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤了，老師批評(píng)的時(shí)候應(yīng)該有所區(qū)別，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，這種方法是學(xué)生比較容易接受的，甚至是批評(píng)完后，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤。班主任可以采用談話(huà)或者舉個(gè)相同的例子，針對(duì)不同性格的學(xué)生，談話(huà)輕重也應(yīng)該有所區(qū)別，性格比較孤僻且自尊心比較強(qiáng)的這一類(lèi)學(xué)生，批評(píng)的時(shí)候應(yīng)該在沒(méi)人的時(shí)候進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生感覺(jué)到尊重，容易接受批評(píng)，效果要好的多。對(duì)于性格開(kāi)朗，與任何人都可以談得來(lái)的學(xué)生，批評(píng)的時(shí)候可以采取直截了當(dāng)?shù)姆绞剑€是盡量避免在人多的時(shí)候進(jìn)行。對(duì)于成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生同時(shí)批評(píng)時(shí)，不應(yīng)該有所區(qū)別，應(yīng)該以統(tǒng)一尺度批評(píng)。最后批評(píng)完，同時(shí)把老師的關(guān)愛(ài)送上，這樣學(xué)生才能愉快的面對(duì)錯(cuò)誤，產(chǎn)生良好的效果。

（2）對(duì)于學(xué)生的任何一個(gè)小的進(jìn)步，都應(yīng)該鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。中職班主任天天面對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，他們的工作職責(zé)就是處理學(xué)生之間發(fā)生的事情，時(shí)間一長(zhǎng)，容易產(chǎn)生疲勞感，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，帶來(lái)對(duì)學(xué)生管理工作的負(fù)面影響，因此中職班主任必須時(shí)刻以飽滿(mǎn)的熱情對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的每一個(gè)小進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

三、小結(jié)

中職學(xué)生管理工作是一個(gè)難點(diǎn)，老師要用尊重、愛(ài)心和耐心對(duì)待學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，喚醒他們的潛能，使得每個(gè)中職生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，成為社會(huì)需要的新型技術(shù)人才。

（作者單位：重慶市南川隆化職業(yè)中學(xué)校）