引言：社會性品質(zhì)會對兒童的生活、學(xué)習(xí)以及兒童未來的生活和工作等方面產(chǎn)生重要的影響。幼兒園是兒童成長過程中遇到的第一個專業(yè)性的教育機(jī)構(gòu)，因此，幼兒園需要對兒童的社會性品質(zhì)培養(yǎng)加以重視。兒童的社會性品質(zhì)培養(yǎng)主要是通過幼兒園的社會領(lǐng)域課程實現(xiàn)的，本文對基于生活哲學(xué)的幼兒園社會領(lǐng)域課程進(jìn)行研究。

前言：兒童時期的教育對個體將來能否適應(yīng)社會起到了決定作用。因此，幼兒園對兒童的培養(yǎng)方向應(yīng)該是教會兒童做事，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生存并學(xué)會與他人共同生活。以生活哲學(xué)為基礎(chǔ)的幼兒園社會領(lǐng)域課程可以促進(jìn)兒童的健康成長。

一、基于生活哲學(xué)的幼兒園社會領(lǐng)域課程對兒童的意義

（一）基于生活哲學(xué)的幼兒園社會領(lǐng)域課程對兒童正確價值觀樹立的引導(dǎo)

要從兒童時期就開始重視價值觀的樹立，正確價值觀的樹立會對兒童未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。兒童并不清楚價值觀是什么，因此，幼兒園教師需要通過基于生活哲學(xué)的幼兒園社會領(lǐng)域課程對兒童進(jìn)行正確地引導(dǎo)，教會兒童在生活和學(xué)習(xí)中如何判斷對錯，逐漸樹立起正確的價值觀。

（二）基于生活哲學(xué)的幼兒園社會領(lǐng)域課程對兒童社會性培養(yǎng)的促進(jìn)

教育的目的是為了讓兒童學(xué)會如何生活，基于生活哲學(xué)的幼兒園社會領(lǐng)域課程的最終目的也是為了讓兒童獲得生活經(jīng)驗，通過對兒童社會行為的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童生活能力的發(fā)展和形成，提高兒童對社會的認(rèn)知。生活哲學(xué)是幼兒園社會領(lǐng)域課程的重要基礎(chǔ)和主要的教材來源，社會領(lǐng)域課程通過對實際生活經(jīng)驗和教訓(xùn)的提取，幫助兒童在社會中更好地生活和學(xué)習(xí)。

二、基于生活哲學(xué)的幼兒園社會領(lǐng)域課程中出現(xiàn)的問題

（一）基于生活哲學(xué)的幼兒園社會領(lǐng)域課程實施途徑較為單一

就目前大多幼兒園的教育現(xiàn)狀而言，多數(shù)幼兒園都對集體課堂教學(xué)較為重視。這種重視通常會引發(fā)兩方面的問題：第一，集體教學(xué)的知識系統(tǒng)化特點忽略了對兒童經(jīng)驗和意義的理解；第二，對集體教學(xué)活動的重視會導(dǎo)致其他日?；顒拥膬r值被忽視。兒童的感情經(jīng)驗不多，自身的思維水平也比較低，因此，兒童的生活課程應(yīng)該發(fā)生在游戲等有實際意義的事件和情境中。但目前的幼兒園往往存在教師資源和課程資源不足的現(xiàn)象，基于生活哲學(xué)的幼兒園社會領(lǐng)域課程的實施主要是通過課堂教學(xué)完成的，生活化的途徑則很少。

（二）基于生活哲學(xué)的幼兒園社會領(lǐng)域課程實施力度不足

基于生活哲學(xué)的幼兒園社會領(lǐng)域課程實施力度的不足主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是幼兒園教師對社會領(lǐng)域的認(rèn)識還停留在表面，缺乏較為深入的認(rèn)識；二是幼兒園教師對社會領(lǐng)域課程的教學(xué)不夠熟悉。

（三）基于生活哲學(xué)的幼兒園社會領(lǐng)域課程的目標(biāo)不易實現(xiàn)

幼兒園社會領(lǐng)域課程的教育目標(biāo)主要包含具體年齡目標(biāo)、分類目標(biāo)以及終期目標(biāo)三個不同的層次。其中，具體年齡目標(biāo)是對兒童社會性發(fā)展規(guī)律的反映，它是指一種目標(biāo)在兒童不同年齡階段的不同要求。具體年齡目標(biāo)實現(xiàn)了終期目標(biāo)的針對性；分類目標(biāo)要求兒童在社會情感、自我概念及社會行為等方面分別達(dá)到不同的要求；終期目標(biāo)是社會教育的總體方向和總體目標(biāo)。這些目標(biāo)的表述偏大，且較為籠統(tǒng)，由于幼兒園教師本身的工作就比較繁忙，且幼兒園教師的專業(yè)水平普遍不高，因此，很難將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)活動并完成。

（四）幼兒園對社會領(lǐng)域課程的認(rèn)識不足

雖然幼兒園在教學(xué)計劃中安排了社會領(lǐng)域課程，但與其他幾個領(lǐng)域相比，社會領(lǐng)域課程的開設(shè)數(shù)量尚不及其他領(lǐng)域課程數(shù)量的平均數(shù)，表明幼兒園對社會領(lǐng)域課程的認(rèn)識不足。

（五）幼兒園教師對兒童社會性發(fā)展的認(rèn)識不足

社會性品質(zhì)是由行為意向、認(rèn)知以及情感這三種因素組成的。情感是促使社會性發(fā)展的動力，如果沒有社會情感，社會認(rèn)知很難完成深化，社會行為意向也會缺乏力量。社會情感的基礎(chǔ)是社會認(rèn)知，從另一種角度看，社會情感可以將社會認(rèn)知轉(zhuǎn)化成社會行為意向，同時，社會行為意向又是社會情感和社會認(rèn)知的集中表現(xiàn)。幼兒園教師對兒童社會性發(fā)展認(rèn)識的不足，導(dǎo)致兒童的社會性發(fā)展只停留在社會情感和社會認(rèn)識兩個層面。

三、基于生活哲學(xué)的幼兒園社會領(lǐng)域課程的完善策略

（一）對幼兒園社會領(lǐng)域課程加以重視

幼兒園社會領(lǐng)域課程對兒童的發(fā)展具有極其重要的意義，因此教育部門和幼兒園需要對幼兒園社會領(lǐng)域課程加以重視，教育部門應(yīng)該加大對幼兒園社會領(lǐng)域課程的監(jiān)管力度，以貼近兒童現(xiàn)實生活為基本原則，向兒童傳授生活經(jīng)驗。

（二）將幼兒園的社會領(lǐng)域課程變得更加生活化

幼兒園社會領(lǐng)域課程應(yīng)該在生活哲學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，要將幼兒園社會領(lǐng)域課程變得更加社會化，結(jié)合兒童的實際生活對社會領(lǐng)域課程進(jìn)行設(shè)置。例如，在節(jié)日期間，教師可以帶兒童去廣場感受節(jié)日的氣氛，讓兒童的學(xué)習(xí)變得更加直觀。

（三）提高幼兒園教師對基于生活哲學(xué)的社會領(lǐng)域課程的認(rèn)識

教師是幼兒園社會領(lǐng)域課程的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，地位極其重要。因此需要提高幼兒園教師對基于生活哲學(xué)的社會領(lǐng)域課程的認(rèn)識，通過相關(guān)培訓(xùn)課程的開設(shè)，幫助教師在充分結(jié)合生活實際的基礎(chǔ)上對兒童進(jìn)行社會領(lǐng)域課程教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)兒童健康成長。

生活是兒童最好的老師，因此，基于生活哲學(xué)的幼兒園社會領(lǐng)域課程要求幼兒園教師從實際生活的細(xì)節(jié)入手，從兒童的實際生活中獲得社會領(lǐng)域課程的教材資源，通過對兒童如何融入社會的教育，對兒童正確價值觀的樹立進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)兒童健康成長。

（作者單位：南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園）