閱讀是一個(gè)人在社會(huì)生活中必備的一種能力。隨著社會(huì)的發(fā)展以及早期教育理論研究的不斷深入，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到閱讀對(duì)人類的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。國內(nèi)外相關(guān)研究明確提出，3—8歲是人的閱讀能力提升的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的黃金時(shí)期。對(duì)于幼兒來說，家庭是影響其發(fā)展的最重要的場(chǎng)所之一，父母是幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀的第一位老師，抓住對(duì)幼兒起主要影響作用的家庭教育，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，能使幼兒具備相應(yīng)的閱讀能力，從而在未來的發(fā)展上取得事半功倍的效果。因此，親子閱讀中家長的指導(dǎo)行為就顯得尤為重要，家長閱讀理念的正確與否及其閱讀指導(dǎo)水平的高低勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的培養(yǎng)等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此保證家長對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)的有效性是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的關(guān)鍵。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就需要保證家長閱讀指導(dǎo)的有效性，才能最大限度調(diào)動(dòng)起幼兒閱讀的積極性，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提升其自主閱讀能力。

本文從親子閱讀的準(zhǔn)備階段、正式指導(dǎo)階段、延伸階段三個(gè)階段來探究有效的家長指導(dǎo)行為，明確每個(gè)階段家長有效的指導(dǎo)行為，從而提升其閱讀指導(dǎo)能力。

一、準(zhǔn)備階段

（一）提前解讀閱讀材料

家長在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀前，應(yīng)該首先對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行了解與分析，把握住材料中的主題、情感和畫面等各個(gè)因素，才能充分發(fā)掘其中的閱讀價(jià)值。同時(shí)，也能提高自己與閱讀材料的融合度，這樣，在親子閱讀的過程中，家長才能順暢地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，科學(xué)、合理地對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而提升家長閱讀指導(dǎo)行為的有效性，使親子閱讀達(dá)到理想的效果。家長可以從閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀。

1、內(nèi)容

閱讀材料的內(nèi)容中包括三種信息：文字信息、美術(shù)信息和教育信息。文字信息是通過閱讀材料中的遣詞造句、語言風(fēng)格、故事整體結(jié)構(gòu)與情節(jié)展現(xiàn)出來的，要能夠體會(huì)作者通過文字所傳達(dá)的意境。美術(shù)信息是通過畫面的色彩和構(gòu)圖特點(diǎn)、圖畫中的角色形象等體現(xiàn)出來的。教育信息則是從閱讀材料的圖文信息中發(fā)掘出來的深層次的涵義和道理，可以此為契機(jī)展開閱讀指導(dǎo)。閱讀前要對(duì)閱讀材料中的文字信息、美術(shù)信息和教育信息進(jìn)行全面的解讀，以充分把握閱讀材料中的內(nèi)容和情節(jié)，才能更好地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

2、結(jié)構(gòu)

很多家長對(duì)于閱讀材料的結(jié)構(gòu)缺少關(guān)注，缺乏對(duì)閱讀材料整體結(jié)構(gòu)的把握。在親子閱讀所使用的材料中，圖畫書是最常見也是使用頻率最高的讀物，因此以圖畫書為例，對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹。圖畫書主要是由封面、環(huán)襯、扉頁（包括主書名頁，圖書名，作者，出版社）、正文、封底五個(gè)主要部分組成。家長要對(duì)每個(gè)部分的信息進(jìn)行解讀，因?yàn)槊總€(gè)部分都有其作者的設(shè)計(jì)用意，都蘊(yùn)含著深厚的教育意義。

（二）教幼兒認(rèn)識(shí)圖書結(jié)構(gòu)

在正式閱讀圖書內(nèi)容之前，應(yīng)該幫助幼兒了解圖書的基本結(jié)構(gòu)：讓幼兒知道圖畫書由封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底五個(gè)主要部分組成；封面上有書名；扉頁中有作者和出版社的信息；有的書翻開還有目錄，可以瀏覽目錄，來查看整本書的故事結(jié)構(gòu)；正文每頁都有頁碼；最后再查看圖書的封底。對(duì)圖書結(jié)構(gòu)有了完整的認(rèn)識(shí)后，幼兒能充分發(fā)掘每一部分的信息，不會(huì)遺漏有關(guān)信息，有利于對(duì)圖書的整體感知，。

因此，在親子閱讀正式進(jìn)行之前，家長需要對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉其中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及創(chuàng)作背景和作者相關(guān)信息，以便確定指導(dǎo)的具體內(nèi)容和方法，讓家長的指導(dǎo)最大限度地發(fā)揮其作用。

二、正式指導(dǎo)階段

正式指導(dǎo)階段主要是通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀、講解、提問、應(yīng)答等具體方法來保證家長指導(dǎo)的有效性。

（一）朗讀

朗讀可以把語言的聲音、節(jié)奏等傳入耳朵，將靜止的畫面、無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，使書面文字更加形象生動(dòng)。

1、家長在閱讀指導(dǎo)中要大聲、有感情地進(jìn)行朗讀。

可以運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)和語速來展現(xiàn)不同的角色形象和場(chǎng)景，做到抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色。例如，在《狼和小羊》中，狼的聲音要低沉兇狠，小羊的聲音要天真稚嫩。在讀到故事的懸疑之處時(shí)，降低語速，同時(shí)壓低聲音，營造一種緊張、神秘的感覺，這樣不僅可以讓幼兒直觀地感受到故事情節(jié)的變化，也可以吸引幼兒的注意力。

2、在有感情的朗讀中加入表情和動(dòng)作。

豐富多變的表情和夸張有趣的動(dòng)作，會(huì)使語言更富有感染力，能夠讓幼兒充分地沉浸在生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容當(dāng)中。例如在《龜兔賽跑》中，家長可以用得意、驚訝、后悔等表情和懶洋洋的姿態(tài)塑造驕傲輕敵的兔子形象，同時(shí)用堅(jiān)定憨厚的表情和慢吞吞的動(dòng)作來塑造踏實(shí)穩(wěn)重的烏龜角色。

（二）講解

幼兒年紀(jì)尚小，認(rèn)知水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)也不足，閱讀中難免有不懂的地方，這就需要家長對(duì)材料中的文字和圖畫進(jìn)行講解，幫助幼兒理解。

1、將圖文結(jié)合進(jìn)行講解

親子閱讀中普遍采用的講解策略有兩種：點(diǎn)字講解和點(diǎn)畫講解。兩種講解策略都很重要，但成人經(jīng)常會(huì)把注意力放在文字上面，利用文字去理解圖畫，而幼兒由于識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，更多的會(huì)對(duì)五彩繽紛的圖畫感興趣。所以父母不要只把注意力放到文字上，更多地引導(dǎo)幼兒觀察畫面，將圖畫和文字相結(jié)合，讓幼兒在愉悅的情緒狀態(tài)下獲得對(duì)整個(gè)故事的認(rèn)知，同時(shí)理解漢字，提高幼兒認(rèn)字的興趣，為幼兒逐步獲得文字這個(gè)閱讀工具而進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段做準(zhǔn)備。

2、聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解

在親子閱讀中，當(dāng)幼兒擁有了一定的與閱讀材料中的內(nèi)容和情節(jié)相類似的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，家長可以要求幼兒把材料以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行思考， 便于幼兒理解故事內(nèi)容，同時(shí)引發(fā)幼兒換位思考。

（三）提問

適時(shí)適當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛭變旱淖⒁饬?，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)其對(duì)閱讀材料的理解。但缺乏啟發(fā)性、高控制性、過于頻繁的提問卻可能使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒，影響閱讀效果。因此，掌握一定的提問技巧至關(guān)重要。

1、提問是必須的，但量要適度

家長在對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合材料內(nèi)容和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)選擇提問的內(nèi)容和方式，要有重點(diǎn)地設(shè)置問題，保證問題的數(shù)量要適度。提問太多會(huì)讓幼兒感到疲憊、厭煩，提問太少難以吸引幼兒的注意力，也難以引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察圖文，從而降低了閱讀指導(dǎo)的效果。因此，提問的數(shù)量要適當(dāng)控制。

2、提問要難易適中

注意問題的難度要在幼兒的 “最近發(fā)展區(qū)”中，即在家長的引導(dǎo)下幼兒能夠解決的問題。問題難度不要太高以防讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，也不要太低讓幼兒對(duì)閱讀失去興趣。問題的難度取決于幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。小班幼兒要以描述性問題為主，中班幼兒要以分析、創(chuàng)造性問題為主，大班幼兒要適當(dāng)增加評(píng)價(jià)性問題；對(duì)能力差的幼兒可以提容易的問題，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒可以提相對(duì)較難的問題。

3、提問要有層次性

提問的問題要由淺入深，步步深入。一般問題分為描述性問題、分析性問題、創(chuàng)造性問題和評(píng)價(jià)性問題。這四類問題在難度上依次遞增，所以在提創(chuàng)造性問題和評(píng)價(jià)性問題這些較難的問題前，需要先用描述性問題和分析性問題做鋪墊，降低難度。

4、多提開放式問題

家長可多提問開放式問題，即沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。開放性的問題可以促使幼兒認(rèn)真傾聽和思考，并嘗試組織語言來表達(dá)自己的疑問和觀點(diǎn)。在閱讀過程中，家長可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行推測(cè)，會(huì)引發(fā)幼兒深入思考。例如，可問幼兒“你猜猜后面會(huì)發(fā)生什么事？”、“他會(huì)怎么辦呢？”、“她把小朋友的玩具拿走了，小朋友的心里高興嗎？為什么不高興呢？”等問題，讓幼兒對(duì)之后的故事內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行預(yù)期、反思、質(zhì)疑等。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)用心觀察圖文、仔細(xì)思考，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，因此，幼兒的觀察能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力都會(huì)有所發(fā)展。

5、聯(lián)系幼兒自身經(jīng)驗(yàn)

家長可以通過如“如果你是他，你會(huì)怎么辦？”、“你平時(shí)是這樣做的嗎？”這一類問題，幫助幼兒把閱讀材料中的內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，在促進(jìn)幼兒理解的同時(shí)，把閱讀材料中的內(nèi)容遷移到實(shí)際生活中。

（四）應(yīng)答

對(duì)于幼兒提出的問題，家長要給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

1、分析判斷幼兒的回答狀況。

提出問題后，首先要看幼兒是否能夠回答上來。如果回答不上來，需要分析幼兒是因?yàn)闆]聽清問題，還是幼兒不敢回答或者問題過難。有的時(shí)候幼兒的注意力不集中或者家長的提問過于模糊，導(dǎo)致幼兒聽不清楚問題；有時(shí)候，家長過于嚴(yán)肅或者要求過高，幼兒不敢回答；有時(shí)候，家長對(duì)于問題的難度把握不好，問題過難導(dǎo)致幼兒無法回答。如果能夠回答上來，則需判斷其答案的質(zhì)量如何。如果回答得好，要對(duì)幼兒進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，如果回答得不對(duì)或者不完整，家長要選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答策略進(jìn)行回應(yīng)。

2、選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答策略

反饋策略有重復(fù)、再組織、追問、啟發(fā)、評(píng)價(jià)和更正等。當(dāng)幼兒得回答很好時(shí)，家長可以重復(fù)幼兒的答案；當(dāng)幼兒的回答不完整、不規(guī)范時(shí)，家長可將其回答進(jìn)行再組織；當(dāng)幼兒的回答過于淺顯時(shí)，家長可通過追問促使幼兒思考；當(dāng)幼兒在回答的過程中出現(xiàn)停頓或回答困難時(shí)，家長可以提供必要的支持啟發(fā)幼兒的思考。此外，家長還可對(duì)幼兒的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和更正。在評(píng)價(jià)時(shí)，正性評(píng)價(jià)和負(fù)性評(píng)價(jià)都是必不可少的，但要注意不能單純以好壞作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)是讓幼兒明確哪里好哪里不好，正確的可以繼續(xù)保持，不正確的要予以改正。

需要注意的是，家長給出的回答應(yīng)該是具有引導(dǎo)性的，不能過于直接和籠統(tǒng)，應(yīng)該讓幼兒有思考的余地。另外，要認(rèn)真、耐心地對(duì)待幼兒提出的每個(gè)問題，小心呵護(hù)幼兒的好奇心、自尊心和自信心。不能因?yàn)橛變旱膯栴}過于荒誕和簡單就不予重視，甚至嘲笑和質(zhì)疑幼兒。

最后，在正式的閱讀指導(dǎo)過程中，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的反應(yīng)，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的主動(dòng)性和積極性。要不斷對(duì)幼兒進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，激勵(lì)其努力克服閱讀中的困難，同時(shí)根據(jù)幼兒的反應(yīng)對(duì)指導(dǎo)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、延伸階段

在親子閱讀之后，還可以通過各種形式的活動(dòng)進(jìn)行延伸，以保證和增強(qiáng)閱讀效果。

（一）對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述

在復(fù)述的過程中，也是幼兒運(yùn)用思維、言語對(duì)材料重新加工的過程，有助于幼兒獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)進(jìn)行之后，家長可讓幼兒對(duì)閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，對(duì)其中的情節(jié)、人物設(shè)置等進(jìn)行回憶和闡述。

（二）改編或創(chuàng)編故事情節(jié)

家長可讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，按照自己的構(gòu)想對(duì)閱讀過的故事進(jìn)行改編或者創(chuàng)編。例如可引導(dǎo)幼兒為故事編一個(gè)新的結(jié)局，或者根據(jù)已有故事的啟發(fā)來創(chuàng)編一個(gè)新的故事。改編或創(chuàng)編故事情節(jié)的過程有助于幼兒邏輯思維能力、想象力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）根據(jù)故事內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行角色扮演

游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，而角色扮演是一種特殊的游戲方式。通過讓幼兒按照閱讀材料中的情節(jié)扮演各種角色，促使幼兒加深對(duì)閱讀材料的理解，在游戲中獲得更加深刻的愉快的情緒體驗(yàn)。

（四）通過繪畫、剪貼、折紙、泥工等方式重現(xiàn)閱讀內(nèi)容

家長可讓幼兒將故事中的情節(jié)和角色通過繪畫、剪貼、折紙、泥工等方式展示出來，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展。

（五）積極參與其他閱讀活動(dòng)

如果條件允許，家長還可以多帶幼兒去其它場(chǎng)所參加閱讀活動(dòng)，如書店、圖書館等，為幼兒提供濃厚的閱讀氛圍，通過借閱圖書拓展幼兒閱讀視野。

在親子閱讀的準(zhǔn)備階段、正式指導(dǎo)階段和延伸階段，家長充分、有效的指導(dǎo)才會(huì)激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：河北師范大學(xué)）