班級(jí)是學(xué)校的基本單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作、娛樂都與它有著密切聯(lián)系。同班的學(xué)生朝夕相處，彼此影響，由于有“多米諾骨牌效應(yīng)”，榮辱與共，所以班風(fēng)對(duì)學(xué)生有顯著影響。班風(fēng)是指一個(gè)班集體的風(fēng)氣、作風(fēng)。對(duì)外它是班集體的形象，對(duì)內(nèi)它是一種氛圍、一種無形的力量。因此，塑造良好班風(fēng)，是班主任工作的主要任務(wù)之一。 而如何抓好班風(fēng)建設(shè)，更是班級(jí)管理這門藝術(shù)之中的藝術(shù)?，F(xiàn)在，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾巫ズ冒囡L(fēng)建設(shè)：

（一）科學(xué)管理班級(jí)是培養(yǎng)良好班風(fēng)的前提。

眾所周知，班任是班級(jí)的管理者、靈魂和統(tǒng)帥。甚至有人說：“有什么樣的班任，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生、什么樣的班?！笨梢?，班任有多重要！正因?yàn)榘嗳螌?duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著如此重要的作用，所以學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)班任的要求也特別高。而班風(fēng)好，在某種意義上也就意味著這個(gè)班的學(xué)生學(xué)得好，成長(zhǎng)得好。學(xué)校、家長(zhǎng)也就認(rèn)可了。但班級(jí)管理的對(duì)象是活生生的人，是無論從生理還是心智上看都未成熟的學(xué)生。如果沒有一套符合或利于學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的管理方法，我們就難以管好自身所帶的班級(jí)，也難以營造出良好的班風(fēng)。到頭來，我們就無法向?qū)W生、學(xué)校、家長(zhǎng)或自己交差了。所以，想當(dāng)好班主任，就得學(xué)會(huì)科學(xué)管理班級(jí)。只要我們能夠科學(xué)管理班級(jí)，營造良好的班風(fēng)、學(xué)生學(xué)有所成等事情就水到渠成了。

那么，怎樣才能做到科學(xué)管理班級(jí)呢？我認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生的客觀需要和成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)，以營造良好班風(fēng)、助學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，不同階段采用不同形式來進(jìn)行班級(jí)管理，具體分析如下：

第一階段：引導(dǎo)管理階段。

所謂“引導(dǎo)管理階段”是指班主任要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理。這一階段適合剛接手新班級(jí)時(shí)的頭一兩個(gè)星期或一個(gè)月。時(shí)間長(zhǎng)短得根據(jù)具體情況來定。如果所帶的班級(jí)是起始年級(jí)班，班任可根據(jù)檔案和直覺初選出一批臨時(shí)班干，但要聲明日后將會(huì)實(shí)施由同學(xué)們投票改選。

因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展著的個(gè)體，當(dāng)班主任接手一個(gè)班時(shí)，不管它是起始年級(jí)班還是已在校班級(jí)，其首要任務(wù)就是在最短的時(shí)間內(nèi)和最大程度上了解本班學(xué)生的情況，找出共性或問題所在，以便制定出科學(xué)可行的班級(jí)管理方案，為以后實(shí)施“制度管人”奠定基礎(chǔ)，也為提高自身的威信、親和力或自己在學(xué)生心靈中占一席位奠定基礎(chǔ)。那么怎樣才能做到在最短的時(shí)間內(nèi)和最大程度上了解本班學(xué)生的情況呢？?jī)H僅告查閱學(xué)生檔案或向原班任咨詢是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我認(rèn)為這個(gè)階段的班任工作，我們除了做學(xué)生的良師益友外，也不妨做做學(xué)生的保姆，以極大的熱情、愛心和耐心來關(guān)注自己的學(xué)生，多跟他們交往，聆聽他們對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)的訴說，以便了解他們的性格、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平、交際情況、家庭背景等，在他們需要幫助時(shí)給予幫助，在他們困惑時(shí)給予開導(dǎo)。漸漸的，學(xué)生開始信任你了，心理上也開始依托你了。當(dāng)自己對(duì)怎樣才能管好、治好這個(gè)班心里有底的時(shí)候，我們就可以試著往下一個(gè)階段走了。這就是成功的起點(diǎn)。

同時(shí)，在這一個(gè)階段，班任在工作中最好保持零犯錯(cuò)率。因?yàn)楹芏嗍虑橥恰跋热霝橹鳌?，班任在學(xué)生未接受和理解自己的一切之前，不管是自己的言行，還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)或?qū)Π嗉?jí)管理的決策等均不能犯錯(cuò)誤。否則，我們將不能留給學(xué)生良好的第一印象，將很有可能失去學(xué)生的信任，甚至最終陷入與學(xué)生對(duì)峙的被動(dòng)局面而顯得措手無策。要知道，在我們觀察、了解學(xué)生的同時(shí)，由于好奇心的驅(qū)動(dòng)，每天也有四五十雙眼睛在注視著我們。他們也在衡量著自己的班任是否有水平，是否值得信任，是否能成為自己的知心朋友。

這一階段，我們得勤，細(xì)心，善于觀察、思考并發(fā)現(xiàn)問題。但說起來容易，做起來難。我們?cè)诠ぷ髦幸小叭孀优！钡木?，任勞任怨，要克服容易暴躁的缺點(diǎn)，同時(shí)思路要清晰，目的要明確，不能只像一頭牛那樣只會(huì)埋頭苦干，要講究方法；心里要明白保姆式的工作作風(fēng)只是暫時(shí)的，長(zhǎng)久了，學(xué)生也會(huì)討厭。這個(gè)階段的“貼身式的管理”只是為了通過與學(xué)生的相處、溝通，憑著職業(yè)的特性和自身的敏銳，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)自身所帶的學(xué)生有個(gè)大概的了解，為實(shí)施下一階段的管理做準(zhǔn)備。

第二階段：共同管理階段。

所謂“共同管理階段”是指班任仍然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但其主要工作則是放手培養(yǎng)、使用班級(jí)干部，同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能多地讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來。

如果所帶的班級(jí)是起始年級(jí)班，那這一階段的工作重點(diǎn)是在保穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，班任此時(shí)可讓學(xué)生投票并當(dāng)眾驗(yàn)票選出一批班干部，并全力對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)和扶持，使他們能真正地有能力對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，成為班任的左右手，讓他們發(fā)揮應(yīng)有的榜樣作用。這一點(diǎn)非常重要，它會(huì)直接影響班風(fēng)建設(shè)的成與敗。若所帶班級(jí)是已在校班級(jí)且班風(fēng)較好，可考慮沿用原來的班干；若班風(fēng)較差，可考慮改選，培養(yǎng)或找出能管理班級(jí)的人。

這一階段，班任要注意“扶”和“放”的結(jié)合。凡能由學(xué)生自行解決的事情，班任決不插手，決不干預(yù)，也不苛求學(xué)生，要讓班級(jí)管理的組織職能充分發(fā)揮出來。

第三階段：自我管理階段。

所謂“自我管理階段”是指當(dāng)班級(jí)已形成了完整的管理網(wǎng)絡(luò)，人際關(guān)系比較協(xié)調(diào)，學(xué)生個(gè)體的自治自理能力較強(qiáng)時(shí)，班任只需發(fā)揮指導(dǎo)作用的階段。班級(jí)管理可實(shí)施各職能部門交換制（班干還是那些班干，只是各自的職務(wù)和職責(zé)不同了），甚至是班干輪流制（所有同學(xué)自我約束力較好，他們都有機(jī)會(huì)做“官”，都要根據(jù)自身的特長(zhǎng)來參與班級(jí)管理，這是自我管理的最高境界了）事實(shí)上，這一階段，良好的班風(fēng)已基本形成，班任已可從煩雜的班務(wù)管理中脫身。但并不是說這個(gè)時(shí)候班任就可撒手不管了，班任仍要時(shí)刻注意整個(gè)班級(jí)的動(dòng)態(tài)，仍要適時(shí)地檢查班集體是否按照既定的計(jì)劃與方案去實(shí)施。

對(duì)一個(gè)班集體來說，從班任的引導(dǎo)管理到師生的共同管理再到學(xué)生的自我管理，這是一個(gè)長(zhǎng)期的螺旋上升有時(shí)還會(huì)有反復(fù)的過程。作為班任，要有清晰的理念，具體情況具體分析，要循序漸進(jìn)，按部就班，實(shí)事求是，對(duì)癥下藥。只有實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理班級(jí)，才能培養(yǎng)出良好的班風(fēng)。

（二）民主管理班級(jí)是培養(yǎng)良好班風(fēng)的基礎(chǔ)。

科學(xué)管理班級(jí)只是在很大程度上論證班任會(huì)管理班級(jí)對(duì)培養(yǎng)良好班風(fēng)的重要性。但班級(jí)雖是被管理對(duì)象，可它作為一個(gè)客觀存在且運(yùn)動(dòng)發(fā)展著的群體，它同樣會(huì)反作用于作為管理者的班任。接下來，我將和大家一起分析作為班級(jí)，它具有什么特性，面對(duì)這些特性，我們將采取什么對(duì)策。

社會(huì)心理學(xué)家彼得羅夫斯基以共同活動(dòng)為中介，將班級(jí)社會(huì)分為三個(gè)層次：松散群體（新編班、亂班）、聯(lián)合群體（現(xiàn)存的大多數(shù)班級(jí)狀況）和集體（現(xiàn)存少數(shù)班級(jí)達(dá)到水平）。①同時(shí)，班級(jí)是由幾十個(gè)個(gè)體組成，這些個(gè)體既有著共性也存在著差異。所存在的共性起著推動(dòng)作用，它會(huì)使那些個(gè)體在班級(jí)內(nèi)慢慢形成不同類型的非正式的小團(tuán)體，大致可分為四種：（1）積極型。團(tuán)體成員對(duì)學(xué)校、班級(jí)持積極的態(tài)度，他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、娛樂、討論問題，相互間的影響有力于他們的進(jìn)步。（2）中間型。團(tuán)體成員對(duì)學(xué)校、班級(jí)持隨大流的態(tài)度，他們既可以接受先進(jìn)力量的影響，又可以接受落后力量的影響，這取決于誰去引導(dǎo)他們。（3）消極型。團(tuán)體成員對(duì)學(xué)校、班級(jí)持消極的態(tài)度，在一起娛樂、消磨時(shí)光，做些無意義也不違反紀(jì)律和制度的事。（4）破壞型。團(tuán)體成員對(duì)學(xué)校、班級(jí)持破壞的態(tài)度，經(jīng)常違反紀(jì)律，嚴(yán)重的還會(huì)走上犯罪道路。②

所以，作為班主任，要極力引導(dǎo)中間型并轉(zhuǎn)化消極型和破壞型，以將所有學(xué)生轉(zhuǎn)化為積極型為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)了，良好班風(fēng)也就形成了。而對(duì)消極型和破壞型學(xué)生的管理是絕對(duì)不能采用強(qiáng)迫、專制的管理手段的。因?yàn)檫@些學(xué)生叛逆性極強(qiáng)，越是受壓制就越反叛，甚至最終會(huì)影響到中間型或積極型的學(xué)生也向他們那邊倒。要是這樣的話，局面將很難收拾。所以，對(duì)他們只能實(shí)施民主管理，在班內(nèi)營造出有利于他們個(gè)性發(fā)展的集體心理氣氛，使他們向積極型轉(zhuǎn)化。

所謂集體心理氣氛，指的是集體成員中占優(yōu)勢(shì)（主導(dǎo)）地位的思想趨向和情感狀態(tài)，反映了集體學(xué)習(xí)活動(dòng)和成員之間相互交往的性質(zhì)、狀態(tài)和水平的綜合表現(xiàn)。③根據(jù)J.R.基伯（1895-1971）的研究成果，可以將集體心理氣氛分為兩種：

一是支持性的心理氣氛。其特點(diǎn)是學(xué)生相互之間充滿自信和信賴，班集體中充滿了寬容和相互幫助的氣氛，在達(dá)成目標(biāo)上具有自覺性和多樣性，全體成員自覺參加各種創(chuàng)造性活動(dòng)。二是防衛(wèi)性心理氣氛。其特點(diǎn)是集體成員之間存在著不信任和恐懼感，班集體中強(qiáng)調(diào)控制與服從，領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間有某種敵意或斗爭(zhēng)心理，成員參加活動(dòng)的積極性不高。

而我們?cè)谄綍r(shí)的工作中往往也會(huì)評(píng)價(jià)誰帶的班班風(fēng)很好，具體表現(xiàn)在學(xué)生很支持、理解班任，做事齊心，學(xué)習(xí)用功，凝聚力強(qiáng)，又有禮貌┅┅等等?？蔀槭裁从行┌鄥s像一盤散沙那樣呢？若按彼得羅夫斯基的準(zhǔn)則來判斷，我們可以認(rèn)為像一盤散沙那樣的班級(jí)只能是一個(gè)松散群體。

松散群體和集體的區(qū)別在哪里？按上述的兩個(gè)專家（指彼得羅夫斯基和J.R.基伯）的說法，我個(gè)人的理解是充滿了支持性的心理氣氛的群體就是集體，在集體中，積極型的學(xué)生至少占多數(shù)，它有好的氛圍，如：崇尚正義，學(xué)生間充滿自信、信賴和斗志等。這種氛圍，看不見，摸不著，但卻能感覺到。

因此，要培養(yǎng)良好的班風(fēng)，就必須采用民主管理，營造支持性的心理氣氛，預(yù)防或消除防衛(wèi)性的心理氣氛，使更多的學(xué)生成為積極型的學(xué)生。在此，我擇其要點(diǎn)分析如下：

1、制定民主科學(xué)的班規(guī)，樹立正確的集體輿論。

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。 班規(guī)班紀(jì)對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說是很必要的，要形成良好的班風(fēng)，必須制訂相應(yīng)班規(guī)班紀(jì)。制訂班規(guī)班紀(jì)要有針對(duì)性，制訂過程必須民主化，實(shí)施的方法又必須恰當(dāng)。根據(jù)班級(jí)具體情況及與校紀(jì)、校規(guī)不沖突的前提下，通過全體同學(xué)的討論研究，制訂相應(yīng)的班規(guī)班紀(jì)。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生自我管理意識(shí)，我們可以讓班干堅(jiān)持每天記班級(jí)日志，記錄當(dāng)天班級(jí)的各種情況：如紀(jì)律、衛(wèi)生情況、好人好事及對(duì)班級(jí)管理的意見和建議等，并每天公布個(gè)人德語考核情況。這樣做有助于增強(qiáng)學(xué)生的自律、自強(qiáng)意識(shí)，從而使班規(guī)班紀(jì)真正的發(fā)揮起應(yīng)有的功效。這是營造班級(jí)支持性心理氣氛的又一重要因素。

但單靠民主科學(xué)的班規(guī)還不行，在班級(jí)中還需樹立起正確的集體輿論。集體輿論起著一種評(píng)價(jià)作用，它以議論、褒貶、獎(jiǎng)懲等形式肯定或否定某些事實(shí)和行為，成為個(gè)人和集體發(fā)展的一種力量。④在一個(gè)班級(jí)里，形成了健康的輿論，就能明辨是非，能在集體中提倡、支持的東西，批評(píng)、抵制不正確的但東西，能使班集體更加團(tuán)結(jié)，更加朝氣蓬勃，更能幫助集體中的每個(gè)成員健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)形成集體輿論，可通過多種活動(dòng)進(jìn)行。如：宣講學(xué)校的管理規(guī)定、學(xué)生守則；組織主體班會(huì)討論共同關(guān)心的問題、開展批評(píng)與自我批評(píng)；舉行道德問題的講座；指導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的書刊；組織學(xué)生看電影、參觀訪問；運(yùn)用黑板報(bào)等輿論工具宣傳健康的輿論、大力表揚(yáng)好人好事、批評(píng)各種不良的現(xiàn)象；等等。班主任應(yīng)經(jīng)常研究當(dāng)前的輿論，并給予正確的指導(dǎo)；要培養(yǎng)學(xué)生干部的分析和評(píng)論的能力，通過他們帶動(dòng)其他同學(xué)；重視傾聽同學(xué)的各種輿論，分析輿論的合理因素，努力改進(jìn)教育管理工作。如果班主任忽略同學(xué)們中帶有意愿的正當(dāng)要求情緒的輿論，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感和冷漠心理。因此，樹立正確的集體輿論有力于營造良好的班風(fēng)。

2、合理利用非正式小團(tuán)體，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

既然學(xué)生中存在優(yōu)、良、中、差的差異，那我們就應(yīng)正視這一切?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，學(xué)生好心作壞事、偶爾犯錯(cuò)誤是難免的。那么如何使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以糾正呢？這就需要情感陶冶，班規(guī)班紀(jì)只是治班之表，情感陶冶才是治班之本。也只有情感陶冶才能真正地將后進(jìn)生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。情感陶冶就是利用各種環(huán)境因素，特別是教育者自覺創(chuàng)設(shè)的教育情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想情感，從而提高學(xué)生思想覺悟和道德水平。情感陶冶并不是對(duì)學(xué)生提出明確的要求，而是寓教育于各種情景之中，使人耳濡目染，在不知不覺中受熏陶和影響。所以在工作中，班主任要想把班級(jí)管理好，就必須創(chuàng)設(shè)各種情景，做到以境育人、以情育人，并合理利用非正式小團(tuán)體，使他們互幫互助，往良性方向發(fā)展。作為“一家之長(zhǎng)”，班主任應(yīng)該關(guān)心這一集體，愛護(hù)這一家庭中的每一位成員 。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已！”。班主任不要以老師自居，動(dòng)輒就訓(xùn)斥、挖苦、諷刺學(xué)生。人都是有自尊的，老師要像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生要公平，一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的好差、相貌的美丑、經(jīng)濟(jì)條件的好差而對(duì)學(xué)生另眼相看。只要班主任能真情付出，學(xué)生必然會(huì)真情相報(bào)。老師對(duì)學(xué)生的尊重、理解、信任和關(guān)懷是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，是溝通老師和學(xué)生情感的橋梁。在心理相容的情景中，教育如春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入土。班主任與學(xué)生之間有了真情，有關(guān)愛，我想沒有什么比這更具有凝聚力的了。這是班主任營造班級(jí)支持性心理氣氛不可缺少的因素。

所以，無論是科學(xué)管理還是民主管理，其實(shí)都是基于我們的管理對(duì)象是人，都是從人性化的角度出發(fā)。管理符合人性化的發(fā)展，班級(jí)就能呈現(xiàn)良好的班風(fēng)。建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng)，方法不一，形式多樣，其形成也是復(fù)雜的漸進(jìn)過程。綜上所述，我認(rèn)為科學(xué)、民主、人性化是培養(yǎng)良好班風(fēng)的核心。學(xué)海無涯 ，教無止境。我堅(jiān)信勤奮鑄造成功。在未來的人生道路中我將執(zhí)著地拿起粉筆，在令人激動(dòng)的三尺講臺(tái)上和我可愛的學(xué)生們一起，聆聽那充滿希望的鈴聲。

注：本文參加佛山市德育論文評(píng)比獲二等獎(jiǎng)。

（作者單位：廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)順德學(xué)校）