隨著我國教育教學的不斷改革與發(fā)展，新疆少數(shù)民族也逐步探索適合自身發(fā)展的教學體系，尤其在雙語教學方面上卓有成效。本文以新疆少數(shù)民族雙語教學為出發(fā)點，側(cè)重探討其雙語教學的教學模式、教材等諸多相關(guān)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出一系列有效的教學策略，從而實現(xiàn)新疆少數(shù)民族雙語教學目標，提高雙語教學質(zhì)量。

自古以來，新疆就是少數(shù)民族聚居區(qū)。因此，在新疆地區(qū)開展少數(shù)民族雙語教學，不僅是全面提升少數(shù)民族教學質(zhì)量、促進全民族教育事業(yè)發(fā)展的需要，同時也是時代發(fā)展的必然結(jié)果。本文結(jié)合新疆地區(qū)的實際教育情況，對新疆少數(shù)民族雙語教學提出幾點思考，以供相關(guān)教育人士參考。

一、新疆少數(shù)民族雙語教育模式分析

我國著名雙語教育學者嚴學窘指出：當前少數(shù)民族雙語教育模式主要有六種，即延邊式、掃盲式、內(nèi)蒙古式、西南式、西藏式以及新疆式。周慶生先生則將雙語教育劃分為權(quán)宜型、過渡型及保存型三大類。丁石慶也提出三種雙語教育類型，即試點型、健全型和發(fā)展型。此外，新疆地區(qū)也有部分教育學者對雙語教育模式、類型進行系統(tǒng)性地研究，其中最具代表性的是劉軍和方曉華的理論，他們認為新疆少數(shù)民族雙語教育模式應包括：保持性教育模式、浸潤式教育模式、過度型教育模式以及雙語文教育模式。

1984年，新疆教育部明確提出“民漢兼通”雙語目標，并要求各少數(shù)民族學校不斷加強漢語教學，推動新疆少數(shù)民族雙語教學的發(fā)展和進步。1987年，新疆自治區(qū)各級黨委紛紛出臺《關(guān)于加強少數(shù)民族漢語教學意見》，再一次地強調(diào)辦學目標與要求——民漢兼通。1988年，新疆博爾塔拉蒙古自治州開始構(gòu)建雙語實驗班，理科采用漢語教學，其他課程則用蒙語授課。隨著時代的進步和教育水平的提高，新疆少數(shù)民族學校普遍采用雙語實驗班教育模式，其主要目的在于加強新疆地區(qū)的漢語教學，實現(xiàn)民漢兼通的教學目標和要求，不斷向內(nèi)地知名高校輸送更多優(yōu)秀的雙語人才。

二、新疆少數(shù)民族雙語教學教材分析

在我國教育系統(tǒng)中，遵循“一綱多本”的原則，依照課程設(shè)計編寫符合少數(shù)民族雙語教學要求的教材是當下研究少數(shù)民族雙語教學的重要任務。學者方曉華認為少數(shù)民族雙語教學教材應包括兩大類，即母語教材和漢語教材?，F(xiàn)階段，新疆各少數(shù)民族學校都使用漢語教材，具有一定的可行性。這是因為漢語教材的編寫已積累相當豐富的經(jīng)驗，且教材系統(tǒng)而又科學，既體現(xiàn)出學科方法與內(nèi)容的有機統(tǒng)一，同時也體現(xiàn)出教學目標與課程標準的一致性。尤其是漢語教材配備較為豐富的課程資源，各少數(shù)民族學校也在實際教學中對教材開展諸多的研究，制作出許多優(yōu)秀的教學設(shè)計和教學課件。由此可見，新疆少數(shù)民族學校應不斷學習并借鑒珍貴的漢語教材，汲取其中的營養(yǎng)成分，使之滲透到實際教學中去。然而，由于民族教育的薄弱性，因而新疆少數(shù)民族教師很難在較短的時間內(nèi)編撰出高品質(zhì)、適合學校教育的雙語教材。加之教材編寫耗時費力，也不能確保其編寫質(zhì)量，一旦編寫不當則會嚴重影響教學質(zhì)量，因此，筆者建議新疆各少數(shù)民族學校應選用本地區(qū)廣泛采用的漢語教材，避免教育教學迷失方向。當然，有人會說：“漢語教材內(nèi)容必然會脫離少數(shù)民族學生的生活實際，對于一些教材內(nèi)的文化、習俗、語言等方面會存在一定障礙。為彌補漢語教材的不足，新疆少數(shù)民族學?？蛇m當?shù)鼐帉懸幌盗休o助教材，引導學生學習漢語言、漢文化、漢習俗。

三、新疆少數(shù)民族雙語教學的具體路徑

1.基于民族多樣性，構(gòu)建科學的雙語教育模式

當前，新疆少數(shù)民族實行的雙語教學已逐步形成“母語教學為主，加授漢語”、“漢語教學為主，加授母語”以及“母語教學為主，逐漸過渡到漢語教學”三大類型。由于一些歷史原因，新疆少數(shù)民族在人口分布、城鄉(xiāng)發(fā)展、語言文化、社會經(jīng)濟以及生態(tài)保護等諸多方面呈現(xiàn)出鮮明的多樣性與差異性，因而新疆少數(shù)民族雙語教學也存在多種類型，其具體的培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)出多樣化。因此，我們不能機械地照搬雙語教學模式，而是要綜合考慮到本地區(qū)的實際情況，理性地選用恰當?shù)碾p語人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮主體客觀性，從而實現(xiàn)新疆少數(shù)民族雙語教學計劃和目標。

2.合理開發(fā)地方性教材，實現(xiàn)漢語教材與母語教材相統(tǒng)一

我國少數(shù)民族雙語教學在教材的選擇和編寫方面要基于統(tǒng)一規(guī)劃和實施，尤其在教材編寫上，可能會牽涉到相關(guān)民族文化、語言技巧、學科背景等諸多因素，應該要系統(tǒng)地規(guī)劃，逐步落實。目前，新疆少數(shù)民族雙語教學的教材編寫應側(cè)重于《母語文》和校本教材編寫。例如，新疆少數(shù)民族學校開發(fā)了一些地方性教材，如《新疆》、《母語文》，其中《母語文》教材中都選用本地區(qū)作者撰寫的文章，具有強烈的新疆民族特色和語言風格。因此，只有合理地開發(fā)地方性教材，才能實現(xiàn)漢語教材與母語教材相統(tǒng)一。

四、結(jié)束語

現(xiàn)階段，新疆自治區(qū)正全面推行雙語教學，并已取得一定成效。雖然雙語教學在實際開展過程中仍然會出現(xiàn)各種問題，但是新疆經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展和進步必然會促成雙語教學的新局面，從而進一步推動新疆地區(qū)教育事業(yè)的進步。

（作者單位：和田師范專科學校）