為了提高醫(yī)學院校廣大醫(yī)藥專業(yè)學生學習有機化學實驗的興趣，強化學生動手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，改善高校有機化學實驗教學水平，彌補有機化學實驗教學環(huán)節(jié)中存在的問題和弊端，本文探討在“實驗課導師制”指導教學模式下，如何開展有機化學實驗教學，探索更新教學方法，提高教學實踐環(huán)節(jié)的效率，提高廣大學生理論結合實踐以及解決問題的能力。

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020） 》中明確指出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平；加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等教學基本建設；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學風”。

高校有機化學實驗課程教學十分重要，對加深學生理解化學實驗基本原理和基礎知識，培養(yǎng)用科學的實驗方法獲取新知識的能力以及掌握化學實驗技能，強化學生動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分關鍵。 而傳統(tǒng)的有機化學實驗教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足以學生主動學習為中心的新型人才培養(yǎng)模式，例如，因為作為基礎實驗課，學生參與率高，而學生本身基礎差異存在導致了實驗積極性不高和效率低下，嚴重的影響到了實驗教學質(zhì)量，因此，進一步引入“導師制”教育模式而實施“實驗課導師制”模式指導學生們整個實驗環(huán)節(jié)。探索有機化學實驗新型教育模式，必將有益于課程教學和人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

“導師制”最初實施于英國牛津大學，是一種重視對學生進行個體輔導的教學輔導模式，對高質(zhì)量牛津大學本科生人才培養(yǎng)有著重大意義?！皩熤啤苯虒W模式是學生培養(yǎng)與管理的一種重要形式，也是教師指導學生的一種有效的方式，其目的是為了加強對學生的學習指導和思想指導。在我國很多大學本科階段也實行導師制，這樣有助于提高大學生綜合素質(zhì)教育、實現(xiàn)“數(shù)量”與“質(zhì)量”之統(tǒng)一、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和精神的優(yōu)秀人才。在我國高等教育大眾化的進程中，一些高校都在積極地根據(jù)校情，參考國際高等教育的發(fā)展趨勢，探索新的人才培養(yǎng)和管理模式，其中，少數(shù)高校在本科生教育中實施導師制就是一種有益的嘗試。本文基于對傳統(tǒng)化學實驗教學的分析，在實驗中心不斷對實驗教學模式和內(nèi)容進行改革，嘗試采用“實驗課導師制”模式指導學生從事有機化學實驗，讓教師采用多種教學媒介用于和學生進行實驗實踐整個過程，利用實驗課堂內(nèi)外結合的方式指導學生實驗操作，能夠及時答疑解惑，提高教學質(zhì)量和效率。

2 有機化學實驗課教學現(xiàn)狀及問題

傳統(tǒng)有機化學實驗教學方式主要以“驗證實驗”和“方法操作訓練”方式進行： 教師事先做好實驗預備，課堂上進行講述和演示，學生事先進行預習，課堂上觀摩教師演示，而后按照教材上操作進行實驗過程“驗證”，然后填寫固定式實驗報告。這種傳統(tǒng)固定思維教學方式使學生對教材和老師存在著明顯的依賴性。傳統(tǒng)實驗教學以具體的實驗項目和標準進行實驗。這種教學模式約束了學生主動學習和個性發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并且受到教材實驗設計的各種限制不能獲得最佳的教學效果，同時無法滿足來自不同專業(yè)背景和不同水平學生的需求。

3 “課堂實驗導師制”在有機化學實驗的實施及其特點

根據(jù)“課堂實驗導師制” 教學模式對有機化學實驗課程進行研究和實踐，提出將傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容分為基礎實驗和項目實驗兩大類。實驗內(nèi)容有出自于實驗所用教材，也可以是師生協(xié)作的相關科研項目課題以及重點化學實驗項目都可成為實驗課程內(nèi)容。 實驗分為基礎實驗、綜合能力實驗、創(chuàng)新實驗三類，形成了從基礎到培養(yǎng)綜合能力，逐級提高的實驗課程。利用現(xiàn)有的教學設備技術與師資力量，實行“課前預習熱身—課內(nèi)操作實踐—課后綜合討論”的三位一體實驗教學方式，同時師生可以利用互聯(lián)網(wǎng)等各種媒介參與并指導實驗實踐過程，具體問題及時解決。

“實驗課導師制”的特點就是課堂上師生相互選擇，即時交流，發(fā)揮教師的“指導作用”。這樣教師更加了解學生學習動態(tài)，課后利用互聯(lián)網(wǎng)社交平臺等多種形式的媒介交流，更好地針對學生進行個性化指導，極大調(diào)動學生的學習積極性，也充分發(fā)揮課程中導師的作用。實驗中，學生有較多機會與指導教師及時溝通，不僅在實驗操作技能方面，在專業(yè)學習、校園生活、動態(tài)思想等方面，都能得到指導，真正發(fā)揮“導師”的作用。

4 總結

“實驗課導師制”教學模式及時彌補了傳統(tǒng)有機化學實驗教學的不足，充分地調(diào)動了師生的能動性，發(fā)揮教師在課堂內(nèi)外的指導作用，有助于學生掌握化學基本理論和方法，從而提高教學質(zhì)量和效率。

（作者單位：陜西中醫(yī)藥大學藥學院）