歷史學(xué)是一門社會科學(xué)，史料是它的重要組成部分。著名歷史學(xué)家傅斯年曾在《歷史語言研究所工作之旨趣》中提出“近代的歷史學(xué)，只是史料學(xué)”的論斷。史料不具或不確，則沒有歷史可言。所以，歷史課的教學(xué)、學(xué)習都必須借助史料，這是由歷史學(xué)科的特點所決定的。

2001年各科課程標準出臺，在《歷史新課標》中指出：在掌握基本歷史知識的過程中，要進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，努力做到論從史出，史論結(jié)合，在這里很顯然強調(diào)史料的重要性。對學(xué)生來說，對史料的學(xué)習可以增加他們對歷史的真實感受，歷史不再是死記硬背和缺乏獨立思考的學(xué)科。因此一線教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極探索史料教學(xué)法，適應(yīng)新課改的需要。

自從上世紀80年代的歷史高考中首次出現(xiàn)“材料分析題”（后改為材料解析題），在以后每年的高考試卷中，材料題所占的比重不斷上升，而且選擇題的出題也有部分是材料選擇題。顯然，高考已經(jīng)越來越重視學(xué)生對史料的理解處理、歷史闡述和文字表達能力的考查了。在高考指揮棒的作用之下，歷史教學(xué)也應(yīng)該重視史料教學(xué)。

那么，如何進行有效的史料教學(xué)呢？

一、史料教學(xué)要注重搜集史料

要做到“論從史出，史論結(jié)合”，就必須正確處理好史料、史實和史論三者之間的關(guān)系，樹立正確的“證據(jù)意識”。首先要做的就是搜集史料，不能等到史料出現(xiàn)在課本、考卷、練習中才去研究，這樣教學(xué)就陷入被動，平時的積累是很重要的。

常用搜集史料的方法有以下幾種：1、利用各種工具書搜集史料，文史方面的工具書種類繁多，其中最常用的是書目、索引、政書、類書、年表等，如《四庫全書總目提要》、《全國報刊資料索引》。2、通過平時讀書積累史料，清代著名考據(jù)學(xué)家趙翼寫的《廿二史札記》，就是在平時讀書札記的基礎(chǔ)上整理而成的。通過讀書積累資料，可以寫摘錄性卡片或者摘要性讀書筆記。3、通過課本、試卷練習、參考書等搜集史料，因課本和試卷上的史料是經(jīng)過慎重甄選的，把這些積累下來，更具有實用性，可以為教學(xué)所用。

二、史料教學(xué)要注重挑選準確性的史料

考證史實應(yīng)力求準確，雖然有時也能找到“鐵證”，證明史料的真實性。但是，由于事隔多年，很多史事已無“證”可尋。很多史事雖有一定數(shù)量的第一手史料，但由于寫作者的立場，態(tài)度等多方面因素的影響，往往所述內(nèi)容并不完全真實。在近現(xiàn)代史資料中，回憶錄，調(diào)查材料，新聞報道等數(shù)量應(yīng)該說是相當可觀的。這些資料與公文檔案，日記，書信等相比，往往內(nèi)容比較具體，生動，而且其中常有一些不見于其他資料的內(nèi)容。因此，人們對這類史料常樂于使用，但是需要注意的是，這類史料中，有相當一部分真實性是較差的，使用時應(yīng)謹慎。我們歷史教學(xué)講究“二重證據(jù)”法，甚至三重。當然這些工作都需要提前做好，要用時信手拈來。

三、史料教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀

正確價值觀的形成和發(fā)展，是課程改革的重要任務(wù)。我國中學(xué)歷史教學(xué)一直比較重視對學(xué)生的思想教育，在教學(xué)實踐中，教師采用說理的方式進行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習的同時也接受了思想教育。但是這樣的方式往往帶有說教成分，效果不佳。史料教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己獲取相關(guān)史料，通過鑒別史料，分析史料，解答自己在學(xué)習過程中遇到的問題。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個切身的情感體驗，能夠自己提出對歷史問題的看法。通過史料，解決困惑，不再是被動接受。

在青少年成長的過程中，正確價值觀的養(yǎng)成，需要一個親身體驗的過程。教學(xué)實踐證明，采取單純說教的方式，會適得其反。高中歷史課程標準明確指出，在掌握歷史知識的同時，既有能力的訓(xùn)練也有對史料的了解和應(yīng)用，更有情感態(tài)度價值觀的體驗和培養(yǎng)，而史料教學(xué)，正是達成這一目標的有效可行的教學(xué)方式之一。

四、史料教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納能力

不鉆進史料中去，不能研究歷史，因此要閱讀史料；從史料中跑不出來，也不算懂得歷史，因此要歸納提煉史料。閱讀史料很重要，閱讀不是只求速度的無意瀏覽，而是注重質(zhì)量的一種創(chuàng)造性閱讀。在歷史史料的閱讀中，很多同學(xué)望而生懼，不喜歡閱讀，不管是選擇題還是材料解析題，在這方面學(xué)生的得分率普遍不高。史料在他們看來不是很好理解，因有時是文言，有時又篇幅長，有時選自政治家、軍事家、專門學(xué)者之手，富有理論性、時代性，深奧難懂，讀起來費勁。現(xiàn)在的學(xué)生能夠主動去看書的很少，能去理解、探索書本知識的更少，大部分抱著“不求甚解”的態(tài)度。所以，要捉住時機培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納能力，要注意教導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾個要領(lǐng)：一、注意力要集中，注意力是意志和毅力兩者的集中表現(xiàn)，是閱讀的催化劑；二、要理解閱讀，在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生效果；三、要根據(jù)題目方向，明確重點，根據(jù)重點詞匯和關(guān)鍵字提高自己的鑒別力；四、要有意識地經(jīng)常練習，養(yǎng)成習慣。

美國歷史教育注重“做歷史”，在美國中學(xué)“做歷史”是一種典型的探究性學(xué)習模式，其教科書內(nèi)容是以史料為主體的。在英國，史料的運用貫穿著歷史教學(xué)的始終，這種做法使這兩個國家的歷史教學(xué)走出危機。在我們歷史教學(xué)的過程中，也要堅持史料教學(xué)在課堂中的實踐和運用，用發(fā)展的眼光去看待我們的學(xué)生，歷史課堂別開生面指日可待矣。

（作者單位：晉江市紫峰中學(xué)）