一、現(xiàn)狀分析

初中地理雖然已經(jīng)納入了初二會考的科目，學(xué)生也知道這個科目的成績算入中考的等級，但是對這個科目還是存在偏見，認(rèn)為是副科，不需要做太多的學(xué)習(xí)，有些家長也存在誤區(qū)，認(rèn)為是副科，可想而知在初中，地理這個科目的地位如何，事實上，初中地理不僅是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是對學(xué)生生活實實在在有用的科目，所以有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好它。在這種情況下，教師充分運用合適的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)方法，努力提高課堂效率，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境下，變成“想要學(xué)”甚至“主動學(xué)”，就顯得十分重要了。

二、運用多種教學(xué)手段，提高地理課堂的有效性：

1.運用影視劇資源來挖掘地理知識，讓地理有情有趣

看電視是學(xué)生日常休閑娛樂的主要方式，許多電視節(jié)目如早期中央電視臺播放的《面對面》、《幸運52》、《科學(xué)探索》等，都給我們帶來的豐富的地理知識，，還有最近流行的綜藝節(jié)目《花兒與少年》、《花樣姐姐》、《奔跑吧兄弟》、《爸爸去哪兒》等也都具有很豐富的地理價值，比如在講《歐洲西部》這節(jié)課，筆者就用《花兒與少年》歐洲的那期節(jié)目預(yù)告作為導(dǎo)入，并且貫穿整個課堂，從節(jié)目中“衣食住行”四個角度碰到的問題來探討歐洲氣候、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、交通運輸業(yè)，整堂課下來學(xué)生的積極性非常高，既貼合初中生的心理，又取得了很好的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。又如在講《南水北調(diào)》時，用了爸爸去哪兒的兩個主人公，一步步設(shè)置聊天內(nèi)容，并提出疑惑，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，學(xué)生不知道這個綜藝節(jié)目背后還可以學(xué)到這么多的內(nèi)容，非常的開心，并且有成就感，以致后來要求一周一次主題演講：影視資源背后的地理知識。

2.利用生活中的熱點，讓地理接地氣

七年級的地理中有些知識點專業(yè)性較強又比較枯燥的情況，學(xué)生的聽課效率和積極性非常受打擊，比如在講《天氣和氣候》這節(jié)課時，很多老師都用天氣預(yù)報作為導(dǎo)入，并沒有起到很好的激發(fā)作用，于是筆者用一個最近朋友圈流行的小段子作為導(dǎo)入：

話說，前幾天晉江的天氣是醬紫的。

天氣好得讓人振奮，天熱得讓人想哭，快告訴我，這真的只是春天而已！

這才4月份啊，感覺都是大夏天的節(jié)奏！原本以為夏天就這么來了，但是，看到這個天氣預(yù)報，我們碉堡了：

晉江，這是一座神奇的城市：一座T恤、毛衣隨機穿的城市，無與倫比的碉堡氣質(zhì)！

一直被模仿，從未被超越！有的人一輩子體會不到四季輪轉(zhuǎn)，多數(shù)人需要一年！

在晉江！一切皆有可能——一年四季全體驗只需兩天！！

生活在晉江，有一種任性叫：人家四季如春，我們春如四季！

上課的那段時間，到處都是這樣的段子內(nèi)容，學(xué)生看到這個內(nèi)容，一下就都吸引過來了，筆者趁熱打鐵，又設(shè)置了這樣的問題：

①從這段材料中你能得出天氣具備什么特征？

②有沒有可能一天之內(nèi)發(fā)生四季的變化？

③根據(jù)上一題的回答，你能得出氣候具備什么特征？

④這種天氣變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何影響？

四個問題層層遞進(jìn)，思維梯度明顯，既照顧了一般水平的學(xué)生，又讓水平較高的學(xué)生有了思考空間，對不同層次的學(xué)生都具有啟發(fā)作用也調(diào)動了不同層次學(xué)生的思維。后來筆者經(jīng)過反思，這段材料還可以當(dāng)作是常見天氣系統(tǒng)及農(nóng)業(yè)區(qū)位的導(dǎo)入的素材。只要我們多去留意，生活中處處是地理。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓地理有知有味

近年來，問題情景的設(shè)置被廣泛地用于地理課堂教學(xué)，情境教學(xué)是否有效也被作為評價地理教學(xué)效果的一種標(biāo)準(zhǔn)之一。地理情景設(shè)置有別于一般提問，也有別于設(shè)計地理習(xí)題。地理問題情景是指學(xué)生與所設(shè)置之地理問題思維上相互作用的一種特殊類型，它的作用在于學(xué)生在探究問題之前有沒有充分調(diào)動了積極性，在探究問題的過程中是否有適度的深度和成就感。

情境的設(shè)置可以有多種方面，除前面講的用影視資源和生活熱點來創(chuàng)設(shè)情境，還可以用游戲情境，比如小游戲QQ農(nóng)場，就可以用來探究當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)，又如大家一起來找茬，可以用在西亞與中東甚至是更多不同區(qū)域的區(qū)分上。還可以用自助餐的游戲讓學(xué)生做課堂習(xí)題或者要探究的問題；還可以用實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，美國的教育家玻利亞說過“學(xué)生學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。實踐情境是讓學(xué)生在活動中，利用實驗為載體，誘使學(xué)生主動積極參與課堂，從而提高課堂效率。比如在講經(jīng)緯網(wǎng)時讓學(xué)生用乒乓球自制地球，在講等高線地圖是讓學(xué)生用報紙制作模型，在講地圖時讓學(xué)生繪制學(xué)校平面圖，學(xué)習(xí)比例尺的選擇，學(xué)習(xí)圖例和注記的標(biāo)注。

4.與多學(xué)科相互融合，讓地理綜合又大氣

地理作為一門跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合學(xué)科，它把兩類科學(xué)的許多知識有機地融合在自身，可謂包羅萬象，異彩紛呈?！吧现煳?，下知地理”正是地理學(xué)科的寫照?？梢姷乩砩婕暗拿婧軓V，因此和很多學(xué)科都有交叉的聯(lián)系：

4.1與語文學(xué)科的聯(lián)系

語文古代詩詞中很多與地理原理有關(guān)，如在講季風(fēng)氣候時，引用詩句“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生思考春風(fēng)指什么？為什么不度玉門關(guān)？類似的還有很多，如“一山有四季十里不同天”，“坐地日行八萬里”，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”等，均可以從地理的角度去分析這些詩詞。

4.2與歷史學(xué)科的聯(lián)系

歷史上的很多典故，可以借助地理知識來解釋，比如’“諸葛亮草船借箭”，諸葛亮怎么會知道當(dāng)天晚上水上會有大霧呢？原來，他善于觀察天氣變化，經(jīng)過對天象的仔細(xì)推算，得出當(dāng)天晚上水面上有會大霧的結(jié)論。就是這樣，諸葛亮運用自己的智慧巧妙地從敵軍那里弄來了十萬支箭。其中的地理原理就是：滾滾長江東逝水--長江水水流方向向東，風(fēng)向向東--了解風(fēng)向和水流方向，因此船受箭歸來才會順風(fēng)順?biāo)＿@就是神機妙算的真正知識與理論基礎(chǔ)。

這樣的例子還有很多，比如在一些抗戰(zhàn)劇中，每逢作戰(zhàn)，基本都會看具體的地形模型，從而說明地形地勢的重要性。

4.3與政治學(xué)科的練習(xí)

地理還有一個特點就是時政性，一些時政熱點也是一些要點。比如在講“西亞”時，就從當(dāng)下的新聞報道入手，讓學(xué)生思考：為什么西亞成為熱點？其中包含的地理原理是：位于五海三洲的交通位置，石油資源豐富，水資源匱乏，宗教沖突。又如在講“西北地區(qū)”時就可以和習(xí)近平總書記的“一路一帶”練習(xí)上，從而深挖其背后的地理原理。

綜上所述，只是筆者從一些常見的角度去分析得出的如何提高課堂的有效性，而教無定法，學(xué)也無定法，教師可以從多角度去因材施教，把教材的知識性、思想性、趣味性融為一體，增強學(xué)生探究地理知識的自信心，從而提高地理課堂的有效性。

（作者單位：福建晉江市紫峰中學(xué)）