在數(shù)學課堂上，通過小組學習能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強合作精神，提高溝通能力，能夠更加有效的找出解決問題的辦法。然而，在初中數(shù)學教學課堂上開展小組合作學習上存在一些問題，導致小組學習的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來。在數(shù)學教學中，小組合作學習是一種常見的用來獲取知識，解決問題的方式。小組合作學習能夠很好的提高學生的語言表達能力、溝通能力，加強學生的團隊意識，通過研究探討、合作互助，最終找到解決問題的途徑。然而，在目前的數(shù)學教學過程中，小組合作學習并沒有發(fā)揮其應用的作用，下面將就其主要原因進行分析。

一、小組合作學習作用不明顯的原因

小組合作學習是新課程所倡導的一種新型學習方式，目前，合作學習被廣大師生普遍認可運用。小組合作學習能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動學習知識。但是，在小組合作學習的實踐過程中發(fā)現(xiàn)并未發(fā)揮其學習的功效，下面將分析其主要原因。

1、學生分組不合理

從我校組織的數(shù)學教研員聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習小組劃分時，通常把學習成績作為分組的依據(jù)，并未太多考慮學生的性格特征、愛好等因素。通過這種形式組建的學習小組，一般學習成績優(yōu)秀的學生獲得更多表現(xiàn)自我的機會。這對于那些成績不太理想的學生來說是不公平的，這也嚴重打擊了它們的學習積極性和主動性，既不利于同學間的團結也不利于小組合作學習工作的順利開展。而且，小組合作學習如果總是固定人員的分組，不利于小組學習的長期發(fā)展和有效創(chuàng)新。

2、學生缺乏合作意識

小組合作學習的本意是想激發(fā)學生的參與熱情，調動學生的積極性，給學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境。但是發(fā)現(xiàn)在小組合作學習的開展過程中，往往由學習成績優(yōu)秀的學生引領整個過程的進展，扮演著幫助他人的角色，在合作學習的過程中扮演著積極向上的角色，久而久之，容易形成“為我獨尊”的想法。而績較差的學生因其基礎薄弱，在小組學習的過程中，思維敏捷性差于優(yōu)等生，無形中扮演著配角的角色，對討論表現(xiàn)出附和、盲目跟從的態(tài)度，對學習失去主動性。這就導致成績優(yōu)秀的學生會更加優(yōu)秀，成績差的學生得不到提高，導致合作學習無法達到預期的效果，小組合作學習失去了繼續(xù)進行下去的意義。

3、教師角色不到位

在聽課時發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的教師在小組合作學習中扮演著“監(jiān)工”的角色，他認為把學生分好小組，并為其布置了相應的學習任務就可以甩手不管了。當學生之間存在爭執(zhí)時未能及時處理，結果不僅耽誤了時間，還使問題得不到有效的解決。有的課堂在組織小組合作學習時，學生的討論聲音過大，使得老師不能很好的了解學生掌握知識的情況，更別說給予適當?shù)闹笇А＿@樣的小組合作學習不但沒起到積極作用，反而影響了正常的課堂秩序。不可否認，教師在合作學習過程中未能很好的扮演“引導者”、“組織者”等角色。

二、實施小組合作學習的策略

下面主要針對小組合作學習的問題提出以下幾點對應策略。

1、科學分組

與傳統(tǒng)分組中以成績高低作為分組依據(jù)不同，科學分組應綜合考慮學生的成績、興趣愛好、個性心理、個人能力等多方面因素組建合作學習小組。另外，小組的規(guī)模不宜太大，一般4-6人最好。因為小組規(guī)模的大小直接影響小組各成員的參與度。小組成員直接最好能夠做到面對面直接溝通，交流，以達到充分合作的目的。此外，我們還應根據(jù)學生所學內容的不同，靈活的重新組建學習小組，讓同學間的交流更廣泛。

2、培養(yǎng)中學生的合作精神

中學生是否具備合作精神決定了合作學習小組能否順利進行，它起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學過程中，教師應鼓勵學生多問、多思、多想，以此加強對學生合作意識、合作精神的培養(yǎng)。教師應對學生的合作學習中暴露出的問題及時引導，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，幫助學生提高合作技能。使學生在合作學習的過程中逐漸意識到合作的力量。

3、教師擔當好自己的角色

在小組合作學習過程中，學生才是學習的主體，教師扮演“穿針引線”的角色。教師應充分掌握小組學習的進展情況，對學生在討論中出現(xiàn)的問題給予適當引導，盡量避免干擾學生獨立思考，教師還應綜合學生的各種觀點，以期達到共識。

例如，七年級在學習一元一次不等式時，我先為每組布置了如下任務：

第一步：解4個一元一次方程：（1） ，（2） ，（3） ，（4） ；

第二步：試著解4個一元一次不等式：（1） ，（2） ，（3） ，（4） ；

我首先讓每組各出一人將第一步的答案寫到黑板上，因為是已經(jīng)學過的知識，因此大家很快的將答案寫了出來，分別是：（1）-29，（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二組時，有小組成員提問說，能否將不等式中的不等號當作等式中的等號來對待呢？我回答說：“大家試試看?！庇谑歉鱾€小組繼續(xù)進行討論、計算。一段時間后，大家紛紛表示已經(jīng)得出了答案。我依舊讓每組出一個代表將答案寫在黑板上，分別是：（1） ，（2） ，（3） ，（4） 。這時，我提議讓同學找一個符合他們答案的數(shù)代入不等式自己驗證答案是否正確。我發(fā)現(xiàn)一組將第（4）小題的 寫成了 。這時我指出了大家的錯誤并在黑板上寫出了正確的解題過程，并指出這類題的特殊性。這樣，通過我的引導、點撥，學生能更好的掌握不等式的解法。

三、總結

小組合作學習是學生獲取知識的重要途徑，小組學習能夠取得理想成效還需師生共同努力。

（作者單位：湖北省房縣七河中學）