對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是非常重要的一部分。目前，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的研究成果頗豐，但還存在一些亟待解決的問(wèn)題。本文分析了零起點(diǎn)班漢語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，探討了教師應(yīng)該使用的語(yǔ)言形式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)的一些建議。

1.零起點(diǎn)班的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)

口語(yǔ)教學(xué)可分為初級(jí)階段、中級(jí)階段、高級(jí)階段三個(gè)階段。而語(yǔ)音教學(xué)是初級(jí)階段最最重要的部分。對(duì)于零起點(diǎn)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯量很小甚至沒(méi)有，所以語(yǔ)音教學(xué)要分階段，有側(cè)重地進(jìn)行。

語(yǔ)音教學(xué)初級(jí)階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生從對(duì)漢語(yǔ)完全陌生到逐步熟悉漢語(yǔ)語(yǔ)音，再到可以運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。因此，教學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。在初步掌握聲母、韻母及聲韻拼讀之后還需要糾音、正音，力求達(dá)到像母語(yǔ)表達(dá)者一樣。由于受到母語(yǔ)語(yǔ)音的影響，各國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和偏誤不同，這里選取的是泰國(guó)小學(xué)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.1零起點(diǎn)班的特點(diǎn)

零起點(diǎn)的學(xué)生一般指母語(yǔ)為非漢語(yǔ)、沒(méi)有學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的具有不同學(xué)習(xí)目的的各國(guó)學(xué)生。泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)水平及對(duì)語(yǔ)言的敏感程度參差不齊，小學(xué)一、二、三年級(jí)普遍只能聽(tīng)懂“你好”“老師”“謝謝”這樣簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，不能進(jìn)行對(duì)話。所以針對(duì)年齡在6——10歲的小學(xué)生，語(yǔ)音學(xué)習(xí)主要還是依靠示范和模仿的方法。首先，老師先給學(xué)生正確的示范，然后讓學(xué)生模仿，根據(jù)學(xué)生的發(fā)音，老師再給以正音、糾音。采取循序漸進(jìn)的辦法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好基礎(chǔ)。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，多次循環(huán)教學(xué)法是十分有效的。

其次，聲調(diào)教學(xué)很重要。泰語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，都是聲調(diào)語(yǔ)言，所以學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)比較容易。但是由于兩種語(yǔ)言聲調(diào)調(diào)值不同，學(xué)習(xí)起來(lái)還是存在聲調(diào)不準(zhǔn)的情況。

1.2零起點(diǎn)班的漢語(yǔ)課

對(duì)于零起點(diǎn)班課堂，教師采取什么語(yǔ)言形式，對(duì)于教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量及師生關(guān)系都會(huì)產(chǎn)生一定影響。

由于是第一堂課，教師與學(xué)生并不熟悉，需要進(jìn)一步溝通。一般情況下，上課開(kāi)始教師需要10分鐘左右的時(shí)間與學(xué)生“交流”，了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解自己。此時(shí)選用漢語(yǔ)，媒介語(yǔ)或者學(xué)生的母語(yǔ)都是有課堂環(huán)境決定的。使用學(xué)生母語(yǔ)直截了當(dāng)，但是不能保證所有的對(duì)外漢語(yǔ)教師都能熟練掌握赴任國(guó)語(yǔ)言。使用漢語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)會(huì)延緩課程進(jìn)度，不過(guò)是絕對(duì)必要的。其次是教材問(wèn)題。泰國(guó)的中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有通用教材，故要求教師在第一堂課后大致測(cè)評(píng)學(xué)生漢語(yǔ)水平，編寫(xiě)適合學(xué)生的漢語(yǔ)教材。初級(jí)教材都有一個(gè)語(yǔ)音階段，大約需要一到三周的時(shí)間。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，首先接觸漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音，掌握普通話語(yǔ)音的發(fā)音方法、發(fā)音技巧等。而漢語(yǔ)普通話的聲母、韻母、聲韻拼合都是無(wú)意義的，即使是音節(jié)（聲、韻、調(diào)的結(jié)合） ，也不一定完全對(duì)應(yīng)某一種意義，就是對(duì)應(yīng)某一個(gè)意義，教師也不必一一地去講解。因而，零起點(diǎn)班的第一堂課的教學(xué)內(nèi)容具有明顯的“語(yǔ)音性”。盡管，語(yǔ)音階段的每堂課大都具有這一特點(diǎn)，但由于師生之間初次見(jiàn)面，互不了解，無(wú)共同的交流方式，第一堂課的“語(yǔ)音性”尤為明顯。也正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)內(nèi)容的大部分都是無(wú)意義的形式，也就是說(shuō)此階段的教學(xué)處于“非交際化”的初級(jí)階段。但是，這些形式是形成意義的基礎(chǔ)，必須打好基礎(chǔ)，順利通過(guò)語(yǔ)音關(guān)，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。好在第一堂課，學(xué)生尚處在學(xué)習(xí)的“蜜月期”，對(duì)漢語(yǔ)還充滿新奇，不至于感到煩躁； （3） 教師的主體性。教師的主體性是指在第一堂課中主要以教師為中心，學(xué)生不能自主發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生看著教師的示范，模仿教師發(fā)音，跟著教師唱讀。我們知道在初級(jí)階段的教學(xué)中要遵循一條重要的原則：以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。這條原則是針對(duì)整個(gè)初級(jí)階段的課堂教學(xué)的，是無(wú)數(shù)教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，也為我們的教學(xué)實(shí)踐所證明是科學(xué)的。但對(duì)于初級(jí)階段的第一堂課且教學(xué)對(duì)象為零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它的教學(xué)又有自己的個(gè)性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是均質(zhì)的，而“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”這條原則對(duì)初級(jí)階段課堂教學(xué)的每個(gè)階段的要求也不是均等的。在學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)一無(wú)所知的情況下，去要求他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)是不可能的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是“心有余而力不足”。不過(guò)，我們也不否認(rèn)學(xué)生在正確理解教師的意圖后會(huì)積極地配合教師進(jìn)行語(yǔ)音操練。在學(xué)生掌握了語(yǔ)音并且進(jìn)入“句型語(yǔ)法”的學(xué)習(xí)階段以后“， 以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”這一原則就會(huì)逐漸地體現(xiàn)出來(lái)。

2.小學(xué)零起點(diǎn)班的語(yǔ)音教學(xué)

漢語(yǔ)拼音是語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)。利用漢語(yǔ)拼音教發(fā)音， 一是用來(lái)記音記調(diào)。為此必須教會(huì)每一個(gè)拼音符號(hào)的發(fā)音， 同時(shí)要教會(huì)拼寫(xiě)規(guī)則。二是用來(lái)辨音、辨調(diào)。

小學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)的敏感度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不如成人，且注意力集中時(shí)間短。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初級(jí)階段，不斷地重復(fù)勢(shì)必會(huì)使學(xué)生失去興趣。這就要求教師寓教于樂(lè)，主動(dòng)抓住學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

例如，“z h、ch、sh ”和“z、c、s”，“t”和“d ”、“b”和“p ”這幾組音，泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易增音?！癰/p/m/f”易讀成bo_a，po_a，mo_a，fo_a。所以在拼音教學(xué)中， 可利用拼音錄音帶、拼音卡片等教具； 還可以利用小學(xué)生的字母歌謠， 如“反b、d ， 傘把t， 一門(mén)n”、“j、q、x 真淘氣， 見(jiàn)了魚(yú)眼就挖去”等， 幫助記憶。當(dāng)然， 在教學(xué)過(guò)程中要輔以翻譯， 以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解。

聲調(diào)是漢語(yǔ)的特點(diǎn)之一， 有區(qū)別詞義的作用， 但絕大多數(shù)其它語(yǔ)言不存在聲調(diào)問(wèn)題， 所以聲調(diào)應(yīng)作為語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)。泰語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，是聲調(diào)語(yǔ)言，所以泰國(guó)學(xué)生對(duì)于聲調(diào)并不陌生。但是語(yǔ)言漢語(yǔ)聲調(diào)的調(diào)值與泰語(yǔ)調(diào)值不同，依然存在聲調(diào)發(fā)不準(zhǔn)的情況。

2.1泰國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音特點(diǎn)——聲母

泰國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)，不同程度地烙下了母語(yǔ)的印痕，形成了一種不同于其它母語(yǔ)背景習(xí)得者的群體發(fā)音特點(diǎn)。泰國(guó)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音的難點(diǎn)是那些漢語(yǔ)里有而泰語(yǔ)中無(wú)的音，這些音他們很難發(fā)出來(lái)；還有那些漢、泰語(yǔ)相近而又有區(qū)別的音，他們就用泰語(yǔ)的語(yǔ)音來(lái)代替，這些都是泰語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的負(fù)遷移。

泰國(guó)學(xué)生在聲母方面的的偏誤主要集中在h、j 、q 、x、zh、ch、sh、r 。受泰語(yǔ)的影響，泰國(guó)學(xué)生發(fā)漢語(yǔ)的h 時(shí)喉音很重。實(shí)際上漢語(yǔ)h 的發(fā)音方法是舌根隆起和軟腭靠近，形成間隙，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，使氣流從舌根和軟腭之間摩擦而出，聲帶不顫動(dòng)。在糾正學(xué)生時(shí)，注意讓他們把舌根稍微抬高一點(diǎn)兒，才能發(fā)好漢語(yǔ)的h。因?yàn)榍懊鎸W(xué)過(guò)了舌尖前音z、c 、s ，學(xué)生基本上掌握了平舌音的發(fā)音方法，教舌尖后音zh、ch、sh時(shí)，可以讓學(xué)生把舌尖翹起來(lái)。因?yàn)榻處熢谑痉栋l(fā)音時(shí)，嘴要?jiǎng)?，不能同時(shí)解釋?zhuān)捎檬謥?lái)幫助，用手代表舌頭，用指尖的平和翹來(lái)指揮學(xué)生練習(xí)區(qū)分zh、ch、sh 和z、c 、s。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到舌尖的平翹自如。

2.2泰國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音特點(diǎn)——韻母

漢語(yǔ)的韻母ü對(duì)泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，含“ü”的相關(guān)韻母和音節(jié)也都比較難發(fā)。其實(shí)ü和i的發(fā)音情況大致相同，區(qū)別在于發(fā)ü時(shí)圓唇，發(fā)i時(shí)展唇?？梢杂脻h語(yǔ)的i 帶ü，因?yàn)閕 與ü舌位相同，先發(fā)i 再把展開(kāi)的嘴角撮起來(lái)，舌位保持不動(dòng)，ü就發(fā)好了。發(fā)好ü后再練習(xí)含ü的韻母üe 、üan 、ün ，最后結(jié)合聲母練習(xí)音節(jié)。卷舌音er 是學(xué)生的一大難點(diǎn)，其偏誤形式主要是沒(méi)有卷舌過(guò)程，完全發(fā)成央元音或者前元音

[ e ] ，或者開(kāi)口度太大聽(tīng)起來(lái)像兒化韻[ ar ] 。在這里我們順便說(shuō)一下兒化韻。泰國(guó)學(xué)生的兒化韻偏誤也比較普遍，主要問(wèn)題也有兩個(gè)：一個(gè)是和原來(lái)的韻母結(jié)合得不好，聽(tīng)上去像兩個(gè)音節(jié)；另外是發(fā)得不自然。就教育的經(jīng)濟(jì)性原則而言，筆者認(rèn)為沒(méi)必要要求每位泰國(guó)學(xué)生準(zhǔn)確掌握兒化韻的所有發(fā)音，因?yàn)檫@個(gè)要求即使對(duì)于中國(guó)南方方言區(qū)的人來(lái)說(shuō)都不易達(dá)到。教會(huì)學(xué)生一些常用或者有區(qū)別意義作用的兒化韻就可以了。

2.3泰國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音特點(diǎn)——聲調(diào)

泰語(yǔ)也是聲調(diào)語(yǔ)言，而且有5 個(gè)聲調(diào)，所以，聲調(diào)對(duì)泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是中國(guó)人的音高變化范圍比較大，泰國(guó)人的音高變化范圍比較小。泰國(guó)學(xué)生的聲調(diào)偏誤主要表現(xiàn)在第一聲不夠高，第二聲起調(diào)的高度找不準(zhǔn)，第三聲不飽滿，第四聲降得不夠低。因?yàn)闈h語(yǔ)的第一聲是高平調(diào)[55 ] ，而泰語(yǔ)的第一聲是中平調(diào)[33 ] ，有的學(xué)生可能誤以為是一樣的，直接用泰語(yǔ)的第一聲來(lái)對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)第一聲。

在聲調(diào)教學(xué)中，教師可以采用“手口相佐法”，每讀一個(gè)聲調(diào)就用手劃一次調(diào)號(hào)。陰平手抬得高高的劃?rùn)M線；陽(yáng)平手往上揚(yáng)，因?yàn)殛?yáng)平是中升調(diào)，關(guān)鍵是找到聲調(diào)音高的中間位置，然后提升表示是升調(diào)；上聲劃曲線，單音節(jié)練習(xí)時(shí)一定要學(xué)生發(fā)飽滿到位；去聲手從高處劈下來(lái)，要從最高降到最低。反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生擺脫母語(yǔ)的干擾，有助于聲調(diào)的正確掌握。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，要想提高對(duì)泰漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果，應(yīng)從以下幾方面著手：首先，教師自己要有比較過(guò)硬的漢語(yǔ)語(yǔ)音基本功，要有比較強(qiáng)的聽(tīng)音、辨音、糾音能力。讓學(xué)生通過(guò)圖解了解拼音的實(shí)際發(fā)音，或通過(guò)語(yǔ)音比較軟件來(lái)使學(xué)生的發(fā)音逐步接近標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)讀音。初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)要重視，中高級(jí)階段也不能放松，使語(yǔ)音學(xué)習(xí)貫穿漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)始終保持清醒的課堂語(yǔ)言意識(shí)，應(yīng)具有較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，有效地調(diào)控語(yǔ)言信息輸出的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平調(diào)整課堂語(yǔ)言節(jié)奏，選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句式，遵循一定的課堂語(yǔ)言組織原則，采取相應(yīng)的語(yǔ)言策略，配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)和其他輔助教學(xué)手段，使課堂語(yǔ)言達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)。

（作者單位：四川民辦天一學(xué)院）