小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行一些詩歌學(xué)習(xí)方面的啟蒙教育，詩歌的韻律、節(jié)奏與詩的內(nèi)容、感情、意境是融為一體的，詩歌教學(xué)的方法應(yīng)重在朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中理解詩意，在朗讀中體會詩情，在朗讀中欣賞詩境，讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩歌的魅力，深化學(xué)生的情感體驗。

在小學(xué)教學(xué)中，詩歌教學(xué)的方法應(yīng)重在朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中理解詩意，在朗讀中體會詩情，在朗讀中欣賞詩境，讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩歌的魅力，深化學(xué)生的情感體驗。

下面談?wù)勎以谠姼杞虒W(xué)中的幾點嘗試和做法：

一、掌握朗讀技巧，理解詩意。

詩歌教學(xué)的關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩意。而詩歌講究押韻、節(jié)奏及句子的對稱，朗讀起來，讓人感受到悅耳順暢的音韻，均勻有力的節(jié)奏，跟音樂一樣優(yōu)美。針對詩歌的這一特點，在教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出重音，使學(xué)生掌握朗讀技巧，在朗讀中理解詩意。如六年制小學(xué)語文第一冊的古詩《鵝》，全詩四行，第一行三個字，每個字一次停頓，成為三個音節(jié)；第二、三、四行都是五個字，也是三個音節(jié)，形成對稱。在教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“曲”、“項”、“掌”、“波”等字音，然后指導(dǎo)他們正確誦讀全詩。《鵝》這首詩的節(jié)奏，第二句是二二一式，第三、四句都是二一二式，還要注意重點詞的重讀。因此，我把全詩板書，標(biāo)上生字的音，劃出音節(jié)，點明重音；然后先由我范讀；再讓學(xué)生跟讀，并明白停頓和重音；最后自由讀。在反復(fù)誦讀，讀出詩的節(jié)奏和重音的同時，學(xué)生便感知到了這是一首寫白鵝在水中悠閑地嬉戲的美麗畫境的詩，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生讀詩句，按詩的停頓把每句詩分解成三個詞語，理解每個詞意思，特別是重要詞“曲項”、“歌”、“撥”等；進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生邊讀詩句邊把所在詩句的詞語意思連起來，說出全詩的意思。再讓學(xué)生反復(fù)誦讀。

二、把握朗讀語氣，體會詩情

學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生難以把握朗讀的語氣。感情朗讀，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對詩句已了解，對詩人的情感已初步掌握之后進(jìn)行。該怎樣讀好每句詩中的節(jié)奏、重音所在，用怎樣的語氣讀，才能使學(xué)生更加深刻地體會詩人的情感呢？這就需要教師心中有數(shù)，適當(dāng)加以指導(dǎo)。如在教學(xué)《登鸛鵲樓》這首詩時，我充分利用電教手段，課前把古詩制成投影片，上課時引導(dǎo)學(xué)生在詩句的重音、停頓、感情升華處進(jìn)行勾劃，用“/”表示間隔，用“～”表示開調(diào)，用“·”表示重音。邊讀邊標(biāo)出，師生一道吟誦。這時，學(xué)生一個個便會詩興大發(fā)，搖頭晃腦，皆像古人樣了。很快，學(xué)生就了解了詩意，初步體會到詩人的情感。在此基礎(chǔ)上，我再提醒學(xué)生注意把握朗讀的語氣，讀出感情。如讀到后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”時，我問他們：讀到“樓”時是不是馬上停呢？學(xué)生一試，都說要讀長一些，而且還應(yīng)該升調(diào)。這樣，就把詩人那種奮發(fā)向上，永無止境的進(jìn)取精神表現(xiàn)得淋漓盡致，好似繞梁之音，文雖盡，而意不絕！這樣抓住難點把握朗讀語氣進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練，不但使學(xué)生更深刻地體會到詩人的感情，而且還會使學(xué)生的朗讀能力自然而然得到長進(jìn)。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，欣賞詩境

在詩歌教學(xué)中，我注重設(shè)計多種形式，利用錄音、錄像等各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓朗讀貫穿于教學(xué)的全過程。如在教學(xué)《瀑布》一詩時，首先我采用錄音范讀，其次引讀重點詩句，然后分小組朗讀。第一小節(jié)讀出瀑布先聲奪人的非凡其實，全班齊讀；第二小節(jié)讀出詩人那種出乎意料的驚喜、驚嘆之情，采用示范讀、自由讀、指明讀的方式；第三小節(jié)由男、女分讀，讀出詩人贊嘆、贊美的喜悅之情。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生把刪掉比喻句的詩與課文進(jìn)行對比讀。通過鮮明的對照，學(xué)生更強(qiáng)烈地感受到詩人作詞造句的形象性、生動性和準(zhǔn)確性，體會到詩中語言所蘊(yùn)含的大自然之美。最后，讓學(xué)生欣賞錄像畫面，配上樂曲，背誦全詩，使學(xué)生更加細(xì)膩地體會詩句蘊(yùn)含的意境，受到美的熏陶、情的感染，將課文語言內(nèi)涵化為自己的語言，從而增強(qiáng)語感。

四、詩歌音樂共鳴，深化體驗。

小學(xué)生正處于運(yùn)用感知覺提供的信息學(xué)習(xí)的時期，在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中抓住時機(jī)穿插適合的音樂，能誘發(fā)學(xué)生的感知能力，具有很強(qiáng)的感染力，不僅能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其感知力、記憶力、理解力會處于最佳狀態(tài)。如第七冊《愛我中華》，現(xiàn)代詩歌教學(xué)，我在學(xué)知的過程中，巧妙地插入宋祖英演唱的《愛我中華》，讓學(xué)生在歌唱中感受樸素的語言，簡潔的音調(diào)，深刻地反映出我國各民族的親密團(tuán)結(jié)和愛國愛家的深厚情感。第二段具有強(qiáng)烈的號召性和使命感，情緒激昂，充滿活力，表現(xiàn)了中華兒女愛中華的深厚感情。

詩歌教學(xué)重在朗讀指導(dǎo)，讀出詩的韻味，讀出詩的情感，熟讀成誦。特別是一些經(jīng)典絕句，能夠讓學(xué)生理解詩意，體會詩情，欣賞詩境，感受詩歌的魅力，有助于學(xué)生在幼年時期美好情愫與高遠(yuǎn)精神境界的形成，其個性、創(chuàng)造性亦得到充分發(fā)展，從感知美、體驗美上升到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)容桂上佳市小學(xué)）