語文教學的核心目標在于培養(yǎng)學生口頭與書面的表達能力。這就要求教師在日常教學中應該實施讀寫并重的閱讀教學，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，加強學生的語言積累，提高學生運用語言知識的能力。本文從抓重點詞句、抓文章空白和抓讀書筆記這三個角度，對小學語文閱讀教學中如何實施讀寫結合教學進行了重點探究。

現(xiàn)階段我國小學語文課程在開展閱讀教學時，總是習慣了將大量的課堂時間消耗在文本解讀上，而未能有效培養(yǎng)學生的社會交際能力和語言表達能力。這就使得小學語文教學嚴重地偏離了語文應用性的本質，導致學生的解題能力越來越高，習作水平和與人交往的口語能力卻呈現(xiàn)出負增長的趨勢。究其原因，很大一部分還在于教師未能有效實施讀寫結合的教學策略。那么，小學語文閱讀教學中應該如何開展讀寫結合教學呢？

一、抓重點詞句，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力

語文教材中的閱讀課文每一篇都經(jīng)歷了精心篩選且大多出自名家之手，本身具有較高的藝術價值，能夠很好地充當學生模仿寫作的訓練范本。因此，在開展閱讀教學時，教師可以選取符合小學生接受水平且富有趣味性的文本，并挑選其中的重點詞句加以賞析和解讀，讓學生在理解的基礎上參與遣詞造句的訓練。當然，為了體現(xiàn)出新課程對語文教學所提出的以人為本的教學理念，教師在實施語段教學時，應該充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生自主理解語段知識，這樣才能達到語用知識有效內(nèi)化的目的。

例如，學習三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文時，教師可以在多媒體教學課件上出示“槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭?！辈⒁龑W生模仿原句的格式，按照“就像……離不開……”的語序進行續(xù)寫。其次，教師還可以將課文中關于槐鄉(xiāng)的孩子的游戲活動與教材14頁中的“習作”訓練結合起來，讓學生在閱讀課文的基礎上，體驗槐鄉(xiāng)孩子爬小山、爬樹鉤槐米的樂趣，并帶著這種想象和濃厚的情感回憶自己課余時間所參與的游戲活動有哪些；然后，再用簡短的話語寫下來，回家給與自己的父母一起分享。

二、抓住文本空白，培養(yǎng)學生創(chuàng)意表達的能力

在閱讀教學中，教師們常?？梢园l(fā)現(xiàn)教材文本中本身就蘊含著許多空白點，是作者意猶未盡的地方。而為了培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維，教師完全可以充分利用這些空白之處，進行讀寫結合的閱讀教學，讓學生在讀懂文章的基礎上展開想象的翅膀，適當進行拓展。這比簡單的文本教學更能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，也能讓學生體驗語文學習的樂趣，培養(yǎng)學生的想象思維，甚至還能讓學生從此愛上寫作。尤其是在教授一些故事性比較強的文本時，這種發(fā)現(xiàn)空白、填補空白的讀寫教學便有了充足發(fā)展的空間。

以三年級上冊的《獅子和鹿》這篇課文為例，這是一篇為鹿為主人公的童話故事，故事對于鹿如何欣賞自己的外貌美、如何贊美兩只像珊瑚的角，又是如何嫌棄兩只很細的腿進行了詳細描寫。但對于獅子的出場以及獅子追趕鹿時的心理狀態(tài)則采用了略寫。這時，教師可以根據(jù)學生們對這篇童話故事的喜愛程度，來指導學生對文中極少提到的“獅子”進行續(xù)寫。如獅子是如何在草叢中發(fā)現(xiàn)鹿的，當它發(fā)現(xiàn)鹿正站在池塘邊沉浸于欣賞自己的美貌時，它會有怎樣的心情？是沾沾自喜還是尋找機會慢慢向鹿靠近？而鹿兩次跳脫獅子的追捕時，它又會有一種怎樣的心境？如何用語言描述獅子第一次灰心喪氣的神態(tài)和表情呢？這些富于啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學生對獅子動作和神態(tài)的想象，也能幫助學生掌握編寫故事的能力，從而為課文后的習作訓練中編寫以動物為主角的童話故事打下牢固基礎。

三、抓住讀書筆記，培養(yǎng)學生運用語言的能力

在語文教學過程中，教師們經(jīng)常會布置學生在閱讀課文時做好相應的讀書筆記，有些教師甚至會對學生的閱讀筆記進行定時檢查。但值得注意的問題是，即便學生具備寫讀書筆記的好習慣，可這些讀書筆記是否真的發(fā)揮了其利用價值呢？學生的寫作能力是否因為讀書筆記而有所提高？這依然是一個值得商榷的問題。畢竟，大部分教師只注重培養(yǎng)學生的讀書筆記，而忽視了引導學生如何運用讀書筆記獲取豐富的語匯材料、如何提高自身的語言運用能力。因此，在開展讀寫結合的教學過程中，教師不僅要鼓勵學生摘抄課文中的優(yōu)美句段，還要有意識地培養(yǎng)學生能夠在學習例句的基礎上進行仿寫，甚至寫一篇簡短的課文讀后感等。

例如，在學習《給予樹》這篇課文時，文章對于小女兒金吉婭善良的行為進行了欲揚先抑的寫法，直到后來才揭示原來她是將母親給自己的錢用來買洋娃娃送給一個非常想要它的小女孩了。對于金吉婭這種富于同情心且非常善良體貼的做法，學生們都感到十分溫暖和感動。教師便可以借此機會，讓學生寫一篇關于“從金吉婭的做法里，我體會到……”的讀后感，以培養(yǎng)學生的寬厚仁慈之心，鍛煉學生的語言表達能力。

總之，在小學語文閱讀教學中開展讀寫結合教學，應該從文本角度出發(fā)，盡可能挖掘文本中的寫作價值，讓學生在理解文本內(nèi)涵的基礎上，再發(fā)揮自己的想象力運用這些語言知識，提高自身的表達能力。

（作者單位：遼寧省營口市鲅魚圈區(qū)實驗小學）