成功的教學(xué)從尊重學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)習(xí)開(kāi)始 營(yíng)造民主寬松的課堂氣氛，做一個(gè)具有親和力的教師 應(yīng)用伙伴教學(xué)，加強(qiáng)課堂內(nèi)教學(xué)的互助實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 。

學(xué)生個(gè)體間存在差異是所有學(xué)校和課堂普遍存在的現(xiàn)象，是任何一位教師都必須面對(duì)的實(shí)際的問(wèn)題。《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“充分考慮學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展?！彼孕畔⒓夹g(shù)教學(xué)要尊重學(xué)生之間的差異，利用差異組織教學(xué)，使每一位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

信息技術(shù)課堂來(lái)說(shuō)學(xué)生有哪些差異呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一是基礎(chǔ)差異。有些學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度快，他們能迅速接受新知識(shí)，這些學(xué)生因?yàn)橛谢A(chǔ)，能夠觸類旁通，在頭腦中已經(jīng)形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且知識(shí)保持得很長(zhǎng)久，所以在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，他們表現(xiàn)為學(xué)習(xí)很快，對(duì)技術(shù)的提升很快理解，而且能站在更高的角度看待技術(shù)。而有些學(xué)生則沒(méi)有基礎(chǔ)，便表現(xiàn)為不自信，導(dǎo)致接受速度非常慢。

二是技能差異。與其它課程不同，信息技術(shù)課的技能性較強(qiáng)，操作環(huán)節(jié)多，因此學(xué)生的差異性直接表現(xiàn)為技能差異。

三是興趣差異。因興趣的不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方式就不同。比如有些學(xué)生對(duì)于感興趣的內(nèi)容就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，積極鉆研，而對(duì)不感興趣的內(nèi)容就會(huì)很隨便，老師講課時(shí)他們心不在焉。

針對(duì)學(xué)生的這些差異性，教師在教學(xué)過(guò)程中如何處理和把握呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、營(yíng)造民主寬松的課堂氣氛，做一個(gè)具有親和力的教師

具有親和力的教師是平和的、寬容的，是善于尊重和理解學(xué)生的。平時(shí)性格活潑、好動(dòng)的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上大多悟性高，敢于嘗試，大膽提問(wèn)，求知欲強(qiáng)，性格內(nèi)向的學(xué)生則怕做錯(cuò)，不敢做，即使遇到解決不了的問(wèn)題也不愿意問(wèn)老師。對(duì)此教師要密切關(guān)注課堂學(xué)生的一舉一動(dòng)，及時(shí)為舉手提問(wèn)的學(xué)生做出解答，善于發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題而不敢舉手的學(xué)生，還要幫助那些不知問(wèn)題出在何處的學(xué)生，營(yíng)造讓“優(yōu)生”敢于質(zhì)疑，“差生”敢于提問(wèn)的和諧的課堂氣氛，讓不同能力的學(xué)生都融入課堂，學(xué)有所獲，縮小學(xué)生間的差距。

二、應(yīng)用伙伴教學(xué)，加強(qiáng)課堂內(nèi)教學(xué)的互助

“伙伴教學(xué)”是指由一個(gè)學(xué)生教另一個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)方法，多用于課外活動(dòng)，是一種輔助教學(xué)方法?！盎锇榻虒W(xué)”的形式可大大緩解教師指導(dǎo)學(xué)生的壓力，彌補(bǔ)教師不能照顧所有需要幫助的學(xué)生的缺陷。根據(jù)實(shí)際需要，讓一位“伙伴教師”帶2-3名“伙伴學(xué)生”，并在上機(jī)座位安排上作出相應(yīng)的調(diào)整。這樣，在教師講課過(guò)程中或講授后，在自己的伙伴在學(xué)習(xí)內(nèi)容跟不上、有困難時(shí)給予及時(shí)幫助和指導(dǎo)。有時(shí)可能是一些微小的錯(cuò)誤，如在復(fù)制文本時(shí)沒(méi)有選中對(duì)象，在IE地址欄里輸入網(wǎng)址，但是卻不知道按回車(chē)鍵就可以登錄網(wǎng)站，程序代碼中錯(cuò)了一個(gè)字符，但自己又發(fā)現(xiàn)不了，如果沒(méi)有人指點(diǎn)，就會(huì)困擾學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間，使其喪失學(xué)習(xí)積極性。教師全程指導(dǎo)，正確掌控任務(wù)執(zhí)行的整體進(jìn)度和方向，讓學(xué)生充分探索和反思，在合作中相互提高與促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的熱愛(ài)，進(jìn)行合理的思維訓(xùn)練，形成良好的認(rèn)知習(xí)慣和體系。

三、實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)教學(xué)必須改變片面關(guān)注技能的方式，要讓學(xué)生在觀察和分析中提高感悟力和應(yīng)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠結(jié)合信息技術(shù)課程特有的實(shí)踐性和操作性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，能夠主動(dòng)參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)會(huì)在各自情境中靈活遷移知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。

一堂成功的信息技術(shù)課不在于老師滔滔不絕的講解，而在于讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)地思考，積極地動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，對(duì)同一探究任務(wù)存在著不同的理解與需求，這就要求教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層探究，確定不同層次的探究任務(wù)。教師要善于為那些低水平的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不易失敗的情境，把適合的問(wèn)題和機(jī)會(huì)留給他們，同時(shí)給水平較高的學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

具體在教學(xué)過(guò)程中教師在設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，可以將任務(wù)設(shè)計(jì)為不同層次：

1.基本任務(wù)（面向全體學(xué)生）。

2.進(jìn)階任務(wù)（面向大部分學(xué)生）。

3.挑戰(zhàn)任務(wù)（面向少數(shù)學(xué)生）。 例如筆者在設(shè)計(jì)“Word表格的設(shè)計(jì)”這課時(shí)，根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異就設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行了分層：基本任務(wù)——插入表格并輸入格內(nèi)內(nèi)容；進(jìn)階任務(wù)——數(shù)據(jù)修改、保存及行高與列寬設(shè)置；挑戰(zhàn)任務(wù)——修飾工作表，如設(shè)置表格邊框，背景等。這樣就解決了能力弱的學(xué)生“吃不了”，能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)都能完成不同的任務(wù)，提高操作技能。

四、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程中，應(yīng)包含教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)兩方面。課堂上教師一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)善意的微笑、一個(gè)關(guān)注的眼神都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信心。到了最后作品評(píng)價(jià)時(shí)，可以先讓學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，小組推薦，教師再通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立榜樣，對(duì)優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)制作作品在本班和其它班級(jí)進(jìn)行展示，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

我們的教學(xué)對(duì)象是一群處在生長(zhǎng)發(fā)展特殊階段的，需要成人關(guān)心、引導(dǎo)的青少年。信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中不能忽略或者排斥各種差異，要尊重學(xué)生的差異，甚至要把這種差異當(dāng)作一種資源，從這些差異中尋找教學(xué)平衡點(diǎn)，縮短學(xué)生間的差距，讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在教師組織引導(dǎo)和激勵(lì)和自我約束之下，人人學(xué)有所成，有所發(fā)展。

（作者單位：山東省肥城市儀陽(yáng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）