一、晨間問候禮儀教育的現(xiàn)狀分析

1、家庭禮儀教育相對(duì)欠缺

幼兒園學(xué)生以獨(dú)生子女居多，在日常的家庭教育當(dāng)中，許多家長(zhǎng)對(duì)晨間問候禮儀的重視程度不足，過分溺愛孩子，沒有幫助幼兒養(yǎng)成晨間問候的好習(xí)慣。我們常說，父母是孩子的第一任教師，家庭是幼兒最好的學(xué)校，由于家庭禮儀教育的欠缺，許多幼兒進(jìn)入幼兒園后，在與其他小朋友的交往過程中，往往表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的自我傾向，缺乏合作交流、彼此謙讓精神。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致家庭晨間文化禮儀缺失的原因是多方面的：首先，部分家長(zhǎng)未能與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，仍然將智力教育作為幼兒教育的全部?jī)?nèi)容。在這種觀念的影響下，家長(zhǎng)一味追求孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于幼兒日常行為中表現(xiàn)出來的不文明行為選擇性忽視，缺乏及時(shí)的制止和科學(xué)的禮儀教育，一旦幼兒養(yǎng)成不文明習(xí)慣，后期教育將很難幫助其改正。其次，幼兒早期的禮儀學(xué)習(xí)都是通過模仿獲得，而家長(zhǎng)恰恰是幼兒模仿的主要對(duì)象。家長(zhǎng)在家庭教育中不注意自身言行，沒有起到模范表率作用，自身的某些不文明行為影響到幼兒。

2、幼兒園晨間問候禮儀不平等

在幼兒晨間問候禮儀中有這樣一部分內(nèi)容：見到教師、長(zhǎng)輩要主動(dòng)問好。通過培養(yǎng)幼兒這種主動(dòng)問好的禮儀習(xí)慣，旨在幫助幼兒養(yǎng)成尊重師長(zhǎng)的良好行為。因此，許多幼兒園教師也將幼兒的晨間問候看做理所應(yīng)當(dāng)，習(xí)慣于幼兒先向教師問好，然后教師再回復(fù)問候。但是由于幼兒和教師之間具有一定的高度差，幼兒在向教師問好時(shí)，不得不抬起頭向教師打招呼，許多教師以高高在上的姿態(tài)回以微笑或點(diǎn)頭示意，讓幼兒感覺兩者之間存在不平等關(guān)系。事實(shí)上，師生之間平等的問候方式，應(yīng)該是教師主動(dòng)蹲下身或彎腰，與幼兒保持視線平行，然后報(bào)以熱情的回應(yīng)。

二、優(yōu)化晨間問候禮儀教育的具體措施

1、在氛圍中學(xué)習(xí)

幼兒具有較高的模仿能力，科學(xué)研究表明：在幼兒智力發(fā)育的早期階段，觀察和模仿是幼兒學(xué)習(xí)外界知識(shí)的主要途徑。因此，要想保證幼兒晨間問候禮儀教育取得成效，首先要營(yíng)造良好的禮儀學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒沉浸在這種環(huán)境中，自然而然的學(xué)習(xí)晨間問候禮儀。這種氛圍的構(gòu)建主要氛圍兩部分：一是家庭氛圍，主要是要求家長(zhǎng)在日常生活中，規(guī)范自身的言行舉止，克制自身生活中的不文明習(xí)慣，在家里來客人或是外出活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)向他人問好。通過上述一系列措施，為幼兒樹立晨間問候的榜樣，引導(dǎo)幼兒向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)晨間問候禮儀。二是幼兒園氛圍，主要是以教師為主體，開展多種形式、內(nèi)容豐富的晨間問候禮儀教育，教授幼兒基本的問候用語。幼兒教師還可以組織相應(yīng)的角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中扮演不同的角色，分別向他人進(jìn)行晨間問候，幫助幼兒提高文明禮儀常識(shí)。

2、在實(shí)踐中鞏固

（1）利用“禮儀值日崗”，進(jìn)行晨間問候禮儀教育。每天早上7：50分班上的禮儀娃娃身披紅色綢帶（上面寫有“禮儀娃娃”的口號(hào)）和教師一起站在教室門口，以飽滿熱情的態(tài)度和有禮貌地問候迎接小朋友的到來。通過反復(fù)的練習(xí)，讓幼兒知道對(duì)進(jìn)班的老師、家長(zhǎng)、小朋友，要以禮相待、熱情迎接，懂得尊重他人，從而規(guī)范幼兒良好樹立典型。（2）通過“餐前十分鐘”，進(jìn)行晨間問候禮儀教育，以兒歌、游戲、故事為訓(xùn)練的主要手段，讓幼兒在有趣的兒歌、游戲、故事中受到潛移默化的影響和教育。（3）利用“禮儀之星”，進(jìn)行晨間問候禮儀教育。和孩子們商量并制訂“禮儀之星”評(píng)選條件。班級(jí)每周評(píng)選一次，樹立文明禮儀榜樣，發(fā)揮先進(jìn)典型的示范和輻射作用，激勵(lì)幼兒積極參與學(xué)習(xí)禮儀、實(shí)踐禮儀、展示禮儀和宣傳禮儀整個(gè)宣傳教育實(shí)踐活動(dòng)。

3、教師從自身做起，注重言傳身教

教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。那么，早晨的問候過程中，我們不妨放下老師的架子，蹲下來先向幼兒?jiǎn)柡?，從?shí)際行動(dòng)上讓孩子感受到他人對(duì)自己的尊重。尤其針對(duì)一些性格內(nèi)向、膽小、孤僻的幼兒，我們的主動(dòng)問候，有助于孩子對(duì)老師產(chǎn)生信任、依戀和溫馨的感覺。早晨的問候是新一天的開始，幼兒在每一天開始時(shí)有一個(gè)良好的心情將有助于他們一天都保持心情愉悅。在幼兒園里，教師就是幼兒的鏡子。只有教師有良好的禮儀行為表現(xiàn)，才能更好地影響和教育孩子們。在晨間接待中，教師甜甜的一聲問候、一個(gè)微笑最能打動(dòng)孩子的心。教師的言傳身教，不僅僅是一種培養(yǎng)幼兒禮儀的教學(xué)方式，更是現(xiàn)代教育要求的一種教學(xué)態(tài)度，充分發(fā)揮幼兒教師的榜樣作用，才能使幼兒禮儀教育發(fā)揮實(shí)效。

我國思想家陶行知曾說過“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”，揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。需要注意的是，幼兒禮儀教育并不是一蹴而就的，它必然是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、綜合性的教育工作，教師不僅要制定明確的教育規(guī)劃，為未來禮儀教育提供參考依據(jù)，而且要以身作則，為人師表，與家庭、社會(huì)攜手共同努力，堅(jiān)持從正面塑造幼兒良好品質(zhì)和啟迪孩子的幼小心靈，為推動(dòng)幼兒禮儀教育的完善和發(fā)展提供動(dòng)力。

（作者單位：賓陽縣黎塘鎮(zhèn)喜洋洋幼兒園）