新課標明確指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@一性質(zhì)將語文課程的目標和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運用”。這，揭示了語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力建構(gòu)，而非語文知識傳授。它還傳遞了這樣的信息：言語能力不可能是講會、聽會的；語文教學(xué)再也不能糾纏于內(nèi)容的理解和體會意義了；要依據(jù)語言表達規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個基于“學(xué)習(xí)語言文字運用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)。近年來，我在課堂實踐中摸索著語用能力培養(yǎng)的幾個著眼點：

一、關(guān)注標點，鋪設(shè)語用能力的管道

標點符號是一種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的作用并不亞于一個文字，有時甚至可以起到言已盡而意無窮的作用。比如，我批改日記時發(fā)現(xiàn)好多小朋友不會正確使用雙引號，教學(xué)二下的《稱贊》時，我就針對文本中出現(xiàn)的不同的對話形式，作了如下設(shè)計。出示：小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”“真的嗎？”小獾高興極了。第一步，讓孩子們讀讀，理解是誰和誰的對話，標點符號有什么不同。第二步，在同伴的回答和老師的指點下領(lǐng)悟提示語在前和在后時，標點符號的不同用法。第三步，給句子“老師走到我身邊，輕輕地說（）（）你真棒，這行字寫得一個比一個好（）（）（）真的嗎（）（）我高興極了（）”加上標點符號，并利用投影校對答案。第四步，讓孩子們寫一組對話，并用上正確的標點符號。最后，批改，對出錯的同學(xué)再次輔導(dǎo)。通過語文課堂的強力關(guān)注，使孩子們意識到標點符號的重要性，并學(xué)會正確駕馭這些小精靈。

二、積累詞語，夯實語用能力的基石

漢字如花，漢字有韻，每個漢字都包含著不同的意蘊。我覺得會讀會寫，不等于真正的掌握，理解內(nèi)化并能在表達中運用它才是真正的掌握。學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，我就安排了“到處”“可是”的說話練習(xí)。孩子運用語言，必須在理解的基礎(chǔ)上，而理解離不開具體的語言環(huán)境。于是，教學(xué)時“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”時，我就這樣安排：烏鴉口渴得厲害嗎？你從哪個詞語里看出來？它可能飛到哪里去找水？它怎么說的？請孩子們“烏鴉飛呀飛，飛到 找水喝，可是找遍每個角落也沒有找到一滴水。他說：‘ ’ ”來說話， 讓孩子們明白原來，“到處”就是好多好多地方。再讓他們用“到處”說一句話，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)使用語言。教學(xué)“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”時，讓學(xué)生設(shè)身處地體會烏鴉的心情，開始那么開心，后來那么失望，課文用一個什么詞語連接？“可是”。告訴小朋友前后的意思有點相反的時候，要用“可是”去連接?，F(xiàn)在，你會用“可是”來說話嗎？讓學(xué)生在語文課堂中，感受關(guān)聯(lián)詞語的妙用，并學(xué)習(xí)怎么使用它。

三、感悟結(jié)構(gòu)，打通語用能力的脈絡(luò)

例如，學(xué)習(xí)《趙州橋》時，說到趙州橋有什么特點時，讓學(xué)生關(guān)注過渡句“趙州橋不但堅固而且美觀”，找找文章中何處寫堅固，何處寫美觀，明白過渡句承上啟下的作用。而后，在同學(xué)寫人的文章中，讓孩子找過渡句“金湛迪不僅語言上幽默，動作也很搞笑?！辈⒄f說怎么判斷它就是過渡句。告訴孩子們，找到過渡句，你可以大致了解上文講了什么，下文會講什么。讓孩子看著過渡句來猜一猜，它的上下文大致會寫什么?！疤栯m然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切。”“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”……使學(xué)生們領(lǐng)悟無論是說明文還是記敘文，無論是寫動物還是寫植物，好多文章都會使用過渡句，因為過渡句不僅能幫助讀文章的人抓住重點，理解文章，還可以幫助寫文章的人理清脈絡(luò)，架構(gòu)文章。這樣，一節(jié)樣板課的學(xué)習(xí)，會讓過渡句在孩子心中留下印痕，這也許就是一課一得吧。具有異曲同工之妙的還有總起句、總結(jié)句。

四、品味特色，增添語用能力的色彩

聯(lián)想是指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。三下的《荷花》、《珍珠泉》，文本中都大量使用了聯(lián)想想象的筆墨。首先引導(dǎo)學(xué)生感知什么是寫實，什么是聯(lián)想，“我很想知道，它哪來這么多冒不完的水泡？在小河干涸的時候，在村里的井水干涸的時候，它還是那樣不停地冒著水泡。難道是許多快樂的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩兒嗎？他們一定玩兒得很高興吧？”使孩子明白不停得冒著水泡是寫實，快樂的孩子吹泡泡是聯(lián)想。當學(xué)生有了這種抽象的概念時，必須認識聯(lián)想在表達中所起的作用，通過比較品析，明白合理的聯(lián)想使表達更為生動、形象，這便獲得了一種閱讀的方法。此時，讓孩子仿寫“我很想知道，樹上哪來這么多好看的花朵？……”孩子們就出現(xiàn)了精彩紛呈的答案“難道是花仙子昨夜路過，把花兒灑在樹上嗎？她一定一路一路撒，忙壞了吧？”“難道是花朵兒都悄悄約好了，一起來參加這個盛大的PARTY嗎？”“難道是春姑娘召開比美大賽，花朵兒全來參加這個盛宴嗎？”通過言語實踐，在新的語境中運用習(xí)得的方法，將聯(lián)想遷移到說話訓(xùn)練中，這樣層層推進，既符合學(xué)生認識的規(guī)律，又遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，學(xué)生在仿說實踐中提高語用能力。

文本語言的教學(xué)其實就是聽說讀寫，聽讀叫吸納，說寫叫表達，運用=吸納+表達。語文課堂中以學(xué)生的聽、讀能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力。而且，我會努力摸索探尋語用的操練場，希望真刀真槍的演練能讓孩子們真正親近母語，逐漸提高語用能力。

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)東城街道中心小學(xué)）