一、什么是拋錨式教學

拋錨式教學是解決課堂教學中理論聯(lián)系實際的有效途徑之一，通過拋錨式教學，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。

二、拋錨式教學在《絕對成本理論和比較成本理論》教學中的課堂實施

《絕對成本理論和比較成本理論》是《國際貿(mào)易基礎知識》課程第三章第三節(jié)的教學內(nèi)容。本章講述的是國際貿(mào)易政策，國際貿(mào)易政策是每個國家對外政策的重要組成部分，研究和把握國際貿(mào)易政策，有助于各國正確制定本國的外貿(mào)政策，是該課程的重點章節(jié)。本課將該課程的特點囊括其中，研究拋錨式教學在《絕對成本理論和比較成本理論》教學中的課堂實施對于應用拋錨式教學于國際貿(mào)易教學具有很強的代表性。

組成拋錨式教學的基本環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設情境——確定問題——自主學習——協(xié)作學習——效果評價。

（一）創(chuàng)設情境，“打氣球比賽”導入新課。游戲如下：

1.事先準備好100個氣球，4個線團，4個充氣筒，4把剪刀，4個籮筐。

2.請12個學生上來，并將其平均分成A、B、C、D四組，每組三人，完成充氣球工作。

3.游戲規(guī)則：C、D組必須依次按下列步驟完成充氣球工作①剪線②充氣③扎氣球④將扎好的氣球放進籮筐里。A、B組三個人分工：一個人專門充氣球，一個人專門剪線、扎氣球，一個人專門拿氣球、將扎好的氣球放入籮筐。時間3分鐘。

4.活動結(jié)束后，統(tǒng)計各組所充的氣球數(shù)。

5.結(jié)果：A、B兩組平均每人所充的氣球數(shù)比C、D兩組平均每人所充的氣球數(shù)多。

通過對上述游戲的活動以及計算，教師提出問題：為什么A、B兩組平均每人所充的氣球數(shù)較多呢？

學生通過自主學習，得出結(jié)論：分工可以增加產(chǎn)品總量，提高勞動生產(chǎn)率。引出課本理論。

（二）新課講授

1.絕對成本理論：

假定英國、葡萄牙兩國都生產(chǎn)葡萄酒和毛呢這兩種產(chǎn)品，分工前，英國酒產(chǎn)量1單位，所學勞動人數(shù)每年120人，毛呢產(chǎn)量1單位，所需勞動人數(shù)70；葡萄牙酒產(chǎn)量1單位，所學勞動人數(shù)每年80人，毛呢產(chǎn)量1單位，所需勞動人數(shù)110。英國只生產(chǎn)毛呢，葡萄牙只生產(chǎn)酒，分工后，產(chǎn)量各為多少？

教師提問：

（1）在酒的生產(chǎn)上，哪個國家的勞動生產(chǎn)率高？在毛呢的生產(chǎn)上，哪個國家的勞動生產(chǎn)率高？為什么？

（2）若酒與毛呢按1：1比例進行交換，交換后兩國各自所擁有的產(chǎn)品總量分別是多少？與分工前相比有什么變化？

結(jié)論：分工后，酒和毛呢的總產(chǎn)量都增加了。交換后，兩國所擁有的產(chǎn)品量也增加了，引出課本理論。

2. 比較成本理論：

假定英國、葡萄牙兩國都生產(chǎn)葡萄酒和毛呢這兩種產(chǎn)品，分工前，英國酒產(chǎn)量1單位，所學勞動人數(shù)每年120人，毛呢產(chǎn)量1單位，所需勞動人數(shù)100；葡萄牙酒產(chǎn)量1單位，所學勞動人數(shù)每年80人，毛呢產(chǎn)量1單位，所需勞動人數(shù)90。英國生產(chǎn)上述兩種產(chǎn)品所需的勞動人數(shù)都比葡萄牙多，按照絕對成本理論是不可能進行分工的，但在現(xiàn)實生活中，還能不能進行分工？分工以后的結(jié)果又會怎樣？

（1）葡萄牙生產(chǎn)酒和毛呢所需勞動人數(shù)分別比英國少多少？（用分數(shù)表示）

（2）若酒與毛呢按1：1比例進行交換，交換后兩國各自所擁有的產(chǎn)品總量分別是多少？與分工前相比有什么變化？

得出結(jié)論：分工后，酒和毛呢的總產(chǎn)量都增加了。交換后，兩國所擁有的產(chǎn)品量也增加了，引出課本理論。

三、《絕對成本理論和比較成本理論》教學中應用拋錨式教學的效果分析

拋錨式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

（一）創(chuàng)設情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（二）確定問題——在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。即是“拋錨”。

（三）自主學習——不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。

（四）合作學習——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。在這一環(huán)節(jié)中也可開展小組競賽、小火車形式、搶答等模式，培養(yǎng)學生的競爭意識。

（五）效果評價——由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。

四、總結(jié)

國際貿(mào)易課程運用拋錨式教學最大的優(yōu)越性還是在于能夠提高學生的主動性，化被動學習為主動學習。學生通過創(chuàng)設情境-確定問題-自主學習-協(xié)作學習-效果評價等過程訓練，學到的知識比較牢固、印象深刻，有利于提高自身綜合素質(zhì)，最終成為既有分析能力又有實際操作能力的復合型人才。

（作者單位：浙江寧波東錢湖旅游學校）