在大學(xué)英語教學(xué)中，翻譯教學(xué)一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。大學(xué)英語翻譯教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力。英語翻譯本身就是英語教學(xué)中的重要組成部分，是有效培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力、語言綜合運(yùn)用能力的一部分，也是幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)知識(shí)的一種有效教學(xué)手段。但在實(shí)際教學(xué)過程中，翻譯教學(xué)并未在大學(xué)英語教學(xué)中真正得到重視。通過學(xué)生的翻譯實(shí)踐直接反映出了學(xué)生在英語翻譯學(xué)習(xí)過程中的種種問題，同時(shí)，翻譯教學(xué)實(shí)踐也進(jìn)一步證明了大學(xué)英語翻譯教學(xué)仍存在諸多問題。因此，本文筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究與分析，以期對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的翻譯技能意識(shí)，提高其翻譯能力，促進(jìn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的發(fā)展有所作用。

一、課程設(shè)置不足、規(guī)劃不合理

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，68.8%的調(diào)查對(duì)象所在院校的英語翻譯教學(xué)課程僅開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，而在調(diào)查中，開設(shè)三個(gè)學(xué)期英語翻譯教學(xué)課程的院校僅占26.2%，有的院校甚至僅開設(shè)了一個(gè)學(xué)期的英語翻譯教學(xué)課程。英語翻譯本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在這些院校中，僅僅開設(shè)了一兩個(gè)學(xué)期的課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)英語是大學(xué)教學(xué)中必修的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而很多高校在進(jìn)行大學(xué)英語課程整體設(shè)置的過程中比較重視“聽、說、讀、寫”這四項(xiàng)基礎(chǔ)技能，對(duì)翻譯教學(xué)這塊的涉及少之又少。

二、教材及測試存在一定的局限性

目前，在各高校使用的英語教材中不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)翻譯理論知識(shí)內(nèi)容，及常用翻譯方法和技巧的講解并沒有被列入教材中。雖然在每個(gè)單元的課后練習(xí)中有可以練習(xí)的幾個(gè)漢譯英的句子，但準(zhǔn)確的說，這些句子并不是翻譯，它只是對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的一種復(fù)習(xí)和鞏固方式，并且這些漢譯英句子所涉及的詞匯、短語、句型、語法都與課文內(nèi)容密切相關(guān)，所以從嚴(yán)格意義上來說，這只是一種語法詞匯的綜合練習(xí)，并不是翻譯。在過去的英語四、六級(jí)考試中，并沒有涉及英語翻譯這個(gè)重要的檢測標(biāo)準(zhǔn)，但隨著近年來英語教學(xué)的不斷改革，在英語四、六級(jí)考試中逐漸涉及到翻譯，漢譯英句型的增加無疑拓寬了英語四、六級(jí)的考試范圍，可對(duì)于近年來的翻譯試題來說，不僅分值較小，翻譯題型相對(duì)來說較為簡單了些。種種跡象看來，雖然近年來高校英語翻譯教學(xué)得到了相應(yīng)的改革，但并沒有真正引起廣大師生的重視。

三、教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法落后

在如今的素質(zhì)教育背景下，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是教育教學(xué)的一大理念。但由于不少教師已經(jīng)習(xí)慣了以往的教學(xué)觀念，加上過高的重視自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自己在大學(xué)教學(xué)中已經(jīng)擁有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使用的教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)成功的送走了一屆又一屆的畢業(yè)生，在感到驕傲的同時(shí)卻忽略了一個(gè)重要的問題，社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在更新，以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能滿足現(xiàn)代教育的需求。大學(xué)本來課程就相對(duì)較多，課時(shí)又極其少，所以每一堂課所講知識(shí)，所學(xué)知識(shí)都是重點(diǎn)，英語翻譯課程更不用說了。正因?yàn)橛⒄Z翻譯課程的少，大多數(shù)英語教師不能很好的把握課堂主體，錯(cuò)誤的認(rèn)為自己就是課堂的主體，將教師作為課堂教學(xué)中心，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師給出的譯文，再根據(jù)教師給出的譯文和自己所做的答案進(jìn)行比較，通過此種方法來判斷所翻譯句子的正確與否。這樣的教學(xué)方法不僅不易激發(fā)學(xué)生對(duì)翻譯教學(xué)的積極性，也不能真正的讓學(xué)生學(xué)會(huì)翻譯，懂得怎樣去對(duì)一個(gè)句子，一篇文章進(jìn)行翻譯，沒有技巧的翻譯對(duì)于學(xué)生來說很是吃力。對(duì)于英語翻譯教學(xué)，很多教師更多的是對(duì)結(jié)果的重視，即只是簡單的將一篇需要翻譯的文章教給學(xué)生，最后看學(xué)生具體翻譯的程度，或者直接將一篇漢語文章，讓學(xué)生自己進(jìn)行翻譯成英語，這種看似給予學(xué)生很大翻譯空間的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是不科學(xué)、不合理的教學(xué)模式，教師的隨意容易帶給學(xué)生隨意完成的一種心理態(tài)度，而學(xué)生真正對(duì)英語翻譯知識(shí)的掌握度極低。

四、缺乏較強(qiáng)的師資隊(duì)伍

大學(xué)英語教師無論在各方面都要求擁有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，這樣才能在實(shí)際教學(xué)工作中很好的培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。但在一些高校中，不少英語教師只具有學(xué)士學(xué)位，不具較強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多大學(xué)英語教師都是在畢業(yè)后就直接從事英語教學(xué)工作，并不具備較強(qiáng)的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是為什么很多大學(xué)英語教師翻譯理論基礎(chǔ)薄弱的重要原因。此外，由于多數(shù)高校的大學(xué)英語教師到校工作的時(shí)間是在2007年以前，當(dāng)時(shí)全國的翻譯碩士培養(yǎng)才只是剛剛起步，除部分教師是翻譯方向畢業(yè)外，大多數(shù)教師并沒有翻譯專業(yè)教育背景，翻譯理論知識(shí)和翻譯素養(yǎng)存在匱乏。在進(jìn)行英語翻譯教學(xué)課程時(shí)，這些教師更多的會(huì)感到力不從心，無從下手，再加上班級(jí)大、學(xué)生多，課堂活動(dòng)不易組織操作，最終導(dǎo)致英語翻譯教學(xué)課程的進(jìn)展和教學(xué)效果不是很樂觀。另一個(gè)方面，由于高校英語教師的缺乏，使得處于工作崗位的英語教師工作量極大，這也是大多數(shù)高校英語教師沒有足夠時(shí)間和精力去進(jìn)修、學(xué)習(xí)的原因，同時(shí)也是造成這些教師自身專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力得不到提高的一大因素。

五、結(jié)語

高校英語翻譯教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力、語言綜合運(yùn)用能力的重要手段，我們應(yīng)當(dāng)給予高度的重視，提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量和效果。

本文系2014黑龍江青年學(xué)科基金項(xiàng)目（人文社科類）：中國英語學(xué)習(xí)者翻譯能力評(píng)價(jià)研究（項(xiàng)目編號(hào)：QW201416）系2016黑龍江省外語教育學(xué)術(shù)交流研究基地“黑龍江省本科翻譯專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究”

（作者單位：黑龍江大學(xué)）