一直以來，幼兒教育“小學(xué)化”問題引起社會的高度關(guān)注。它只要表現(xiàn)在內(nèi)容、方式、管理和評價四個方面，滿足家長的需求、幼兒園的“需求”和監(jiān)管不完善是其主要原因；樹立“幼兒為本”教育觀，實施家園合作，加強(qiáng)監(jiān)管。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的內(nèi)涵

幼兒教育小學(xué)化這一問題由來已久，已有很多人包括一些知名的國內(nèi)外專家、學(xué)者都一直在探討這個問題，但我們要真正理解幼兒教育“小學(xué)化”這一問題，我們非常有必要先對其概念作一個深入的理解。在什么是幼兒教育“小學(xué)化”這一問題上，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，但其中最著名，認(rèn)可度最高的有兩個觀點(diǎn)。金日勛認(rèn)為：幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)。在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊。具體集中表現(xiàn)在以下幾個方面：在教育內(nèi)容上，重視智力教育，輕視德、體、美勞教育；在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)；在教育評價上重視結(jié)果評價，忽視過程評價。虞永平認(rèn)為：“小學(xué)化”有顯性和隱性兩種表現(xiàn)形式。所謂顯性的表現(xiàn)是指幼兒園教師在教育過程中的表現(xiàn)與小學(xué)教師無異，幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與小學(xué)生無異。最典型的表現(xiàn)是指幼兒端坐靜聽，教師始終處于講解的狀態(tài)；隱形的“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)有可能是間歇性的，最典型的特點(diǎn)是教師的教育行為中存在著違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，幼兒失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，失去了應(yīng)有的自由，教育過程失去了應(yīng)有的趣味和快樂。兩位教授從不同的視角對幼兒教育“小學(xué)化”進(jìn)行理解，但他們最終的落腳點(diǎn)都回歸到了同一個問題，也就是學(xué)前教育“小學(xué)化”不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容上，過分重視智力方面的培養(yǎng)，忽視德、體、美、勞的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒教育范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，還可以按其他方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等”。為了擴(kuò)大招生、增加收入，很多幼兒園打著開辦各種特色班的幌子吸引家長的眼球，幼兒園不顧幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，紛紛開設(shè)小主持人、音樂、舞蹈、繪畫、鋼琴、計算機(jī)、英語、珠腦速算等多種興趣班。很多幼兒從來到幼兒園就要參加各種各樣的特長班，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該以游戲和快樂為主，但這種做法嚴(yán)重傷害了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，容易讓幼兒從小就形成厭學(xué)的心理，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。

（二）教學(xué)方式上，重視課堂教學(xué)的管理，忽視游戲在教學(xué)中的作用

“游戲“游戲”幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界卻在身心方面實現(xiàn)了真實成長”?！坝螒颉笔怯變旱闹饕顑?nèi)容，是幼兒與生活環(huán)境發(fā)生作用的最重要的形式，也是幼兒最基本的活動；“學(xué)習(xí)”應(yīng)該是幼兒在游戲中自然獲得的副產(chǎn)品。很多幼兒專家學(xué)者們都強(qiáng)調(diào)幼兒教育要以游戲為主，將學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)的融合在一起，教師在教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)各種游戲活動，真正讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)實教學(xué)中，為了迎合家長的需求，片面追求所謂的學(xué)習(xí)“效果”幼兒園采用了以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，幼兒要像小生一樣嚴(yán)格守”課堂紀(jì)律，否則就會被貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。

（三）教學(xué)管理上過于模仿小學(xué)制度，忽視建立適合幼兒的管理制度

原國家教委《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見》“每課時不得超過30分鐘，每周不得超過12-17課時”。照此推算，幼兒園每天上課節(jié)數(shù)應(yīng)該是2-3節(jié)，時間應(yīng)該在30分鐘左右，然而，絕大多數(shù)的幼兒園每日生活的安排和管理幾乎是照搬照抄小學(xué)的模式，和小學(xué)的管理沒有太大的差別。也是以集體教學(xué)為主，安排與組織幼兒每日的學(xué)習(xí)與生活，實行統(tǒng)一的作息時間，每天安排的朗讀、拼寫、和計算基本上每天有4-5節(jié)課，再加上參加特長班的學(xué)習(xí)，幼兒在幼兒園的時間至少有一半就是學(xué)習(xí)知識，時間高度緊張，這不僅違反了國家的規(guī)定，還嚴(yán)重違反了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的健康成長造成了重大的影響。

（四）教學(xué)評價上過分重視結(jié)果評價，忽視教育過程的評價

評價應(yīng)伴隨幼兒教育過程的始終因為幼兒的學(xué)習(xí)主要是一個主動地不斷建構(gòu)的過程，通過過程評價，教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)幼兒迸發(fā)的智慧的火花，及時地給予贊揚(yáng)和鼓勵；同時也能及時發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的樂趣和困難，及時地幫助和指導(dǎo)幼兒解決各種問題；然而，在重視結(jié)果評價這一體系下，教師們對幼兒怎樣學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，對幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)還是被動地接受學(xué)習(xí)不了解，對幼兒學(xué)習(xí)和生活中遇到的樂趣和迷茫不清楚。這樣對幼兒的評價采用同一個標(biāo)準(zhǔn)，完全沒有考慮到幼兒的個性差異。這樣就不能充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時也制約了幼兒活潑好動的天性。

三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的原因

（一）滿足家長的“需求”

當(dāng)前，由于我國的特殊的國情，我國各種升學(xué)、公務(wù)員、事業(yè)單位在選拔人才的時候，主要還是通過“分?jǐn)?shù)”作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，特別是高考制度的長期存在，我國的教育教學(xué)改革困難重重，步履維艱。適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，真正能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力的教育理念難以推行。家長們“讓孩子贏在起跑線上”的錯誤思想根深蒂固，難以改變。為了能讓孩子取得“好成績”家長們不惜花“重金”讓孩子參加各種各樣的培訓(xùn)班，山西省的一項調(diào)查顯示，90%以上的家長希望孩子在幼兒園“多學(xué)些知識”。由此可以看出，滿足家長的“需求”是形成幼兒教育小學(xué)化的重要原因。

（二）生源競爭，幼兒園迎合市場需求

在場經(jīng)濟(jì)的影響下，政府將辦幼兒園的權(quán)利下放，原來有政府、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位舉辦的幼兒園走進(jìn)市場，由公辦園轉(zhuǎn)變?yōu)槊褶k園。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，為了在激勵的競爭中獲得較高的經(jīng)濟(jì)利益，幼兒園需要迎合家長的需求，樹立“顧客至上”的服務(wù)觀念，才能在市場的競爭中獲得較高的利潤。在這一經(jīng)濟(jì)利益的趨勢下，幼兒園就只有順應(yīng)家長對“小學(xué)化”的需求。

（三）政府責(zé)任的缺失

在我國，由于各種因素的影響，我國的幼兒教育沒有被納入義務(wù)教育的范圍，民辦幼兒園遍地開花，增長速度大大超過了公辦幼兒園的數(shù)量，在數(shù)量增長的同時，相關(guān)部門對這些民辦幼兒園的監(jiān)管力度不到位，也沒有在財政、政策、師資培訓(xùn)、科研和專家指導(dǎo)等方面給以幫助?？梢哉f，政府在幼兒教育方面沒有盡到專家的責(zé)任，換句話說，政府責(zé)任的缺失是影響幼兒教育科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展的重要因素。

四、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決路徑

（一）提升父母的育兒水平，加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作

父母是孩子的第一位老師，家庭教育在幼兒的成長過程中起著至關(guān)重要的作用，是任何教育形式都無法取代的。因此，家長們要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)和心理學(xué)的文化知識，不斷的提高自身的育兒水平，這樣將有助于孩子的健康成長。同時，幼兒園也應(yīng)該經(jīng)常與家長溝通，通過邀請一些專家來幼兒園給教師和家長做育兒知識講座，建立家長委員會等各種方式加強(qiáng)家長與幼兒園的聯(lián)系，真正做到幼兒園和家長樹立統(tǒng)一的教育理念，真正能讓幼兒健康、快樂的成長。

（二）樹立以“幼兒”為本的觀念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

幼兒教育楊當(dāng)是個全面發(fā)展的素質(zhì)教育，目的是培養(yǎng)德、智、美全面發(fā)展得人，他的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是要使幼兒有健康的體魄和形成良好的個性。幼兒園應(yīng)樹立正確的幼兒教育理念，堅持一切從孩子的健康成長為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，嚴(yán)格遵守幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)不斷加強(qiáng)與幼兒教育相關(guān)的教育理論，不斷提高自身的育兒水平及能力，樹立正確、科學(xué)的幼兒觀；不斷加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，在教育教學(xué)中要真正做到不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，真正做到以切為了幼兒的健康成長。

（三）積極給予政策扶持，加強(qiáng)對幼兒園的監(jiān)管

政府要承擔(dān)起自身的責(zé)任，對幼兒園進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。具體地說，財政方面，政府應(yīng)該在財政上對幼兒園進(jìn)行扶持，特別是對那些弱勢幼兒園，這樣可以讓這些幼兒園早日達(dá)到辦園的標(biāo)準(zhǔn)；政策方面，政府應(yīng)給以政策傾斜，給幼兒園提供更多的政策支持；師資培訓(xùn)方面，政府應(yīng)加大對幼兒教師的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)上給以支持；科研和專家指導(dǎo)方面，政府科研邀請一些知名專家對幼兒園教師進(jìn)行一些講座等，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）