一直以來，廣大幼兒教育工作者對數(shù)學教育的問題研究不深入，主要原因在于幼兒教師認為數(shù)學知識是枯燥深奧的，幼兒年齡小、理解能力水平低，講解數(shù)學知識幼兒會表現(xiàn)得毫無興趣并且難以理解，所以沒有從深層次的角度去思考數(shù)學教育對于幼兒本身所具有的影響；另一方面，由于數(shù)學知識本身所具有的特征，在具體教學時無論是對于教師還是幼兒，都具有很大的困難，教師覺得難以駕馭，所以不愿對數(shù)學教學展開研究，這些原因，導致幼兒教學一直處于低效狀態(tài)。所以，如何改變當前幼兒數(shù)學教學狀況，提高幼兒數(shù)學教學的有效性，是廣大幼兒教師當前應重點思考和研究的問題。

一、采取靈活生動的教學方式，充分激發(fā)幼兒的數(shù)學學習興趣

興趣是最好的老師，幼兒的一切活動行為，都是受興趣支配的。所以，在進行數(shù)學教學時，我們要想方設法讓數(shù)學教學變得生動有趣，讓幼兒對我們所設計的數(shù)學教學活動有參與的興致和興趣，否則，數(shù)學由于它本身所具有的抽象性、邏輯性強的特征，會讓幼兒產(chǎn)生厭惡和恐懼心理。

例如，我們可以將游戲寓于游戲活動中。如學習兩種物體分別在多、少、一樣多各種情況下時，我們可以組織幼兒玩“搶椅子”的游戲，如提供六張椅子，讓五名幼兒去“搶”，然后問幼兒“為什么總有一位小朋友沒有椅子坐？”以此來讓幼兒對小朋友的個數(shù)和椅子的個數(shù)進行觀察，如椅子比小朋友多幾個？小朋友比椅子少幾個？等等，這樣，在玩的過程中，讓幼兒學習了有關數(shù)量問題。

又比如，10以內的加減法，我組織幼兒玩了“聽數(shù)抱團”的游戲，游戲方式為：選擇10名幼兒，每名幼兒頭上戴上我提前制作好的數(shù)字（1——10）環(huán)形卡片，聽我喊出一個數(shù)字，如“5”，則頭上數(shù)字卡片相加或相減后的數(shù)字是5的幼兒抱在一起，如果有遺留在外的幼兒，則暫時淘汰出局。這一游戲活動，因為形勢新穎且好玩有趣，引起了幼兒強烈的參與興致與興趣，在游戲過程中，幼兒也都表現(xiàn)得十分興奮愉悅，玩得不亦樂乎，更重要的是，在玩的過程中幫助幼兒強化鞏固了有關10以內加減法的知識，達到了事半功倍的教學效果，為幼兒數(shù)學教學有效性的提高提供了充足且有效的保障。

二、在區(qū)角活動中組織幼兒進行操作實踐，促使幼兒積極主動建構數(shù)學知識

區(qū)角活動，即，教師以教學目標和幼兒實際發(fā)展水平為依據(jù)，采取游戲形式來創(chuàng)設環(huán)境、提供材料，使幼兒按照自己意愿與能力，通過與材料的互動，來進行個別化和自主化的學習。數(shù)學區(qū)角活動，對于幼兒數(shù)學教學進程的推動有著不可忽視的重要作用，身為幼兒教師的我們，要積極利用區(qū)角活動，來組織幼兒進行有效的數(shù)學學習，通過對數(shù)學區(qū)角的科學設置與指導，以及組織幼兒進行操作實踐，來促使幼兒積極主動建構數(shù)學知識，從而為幼兒數(shù)學教學有效性的提高創(chuàng)造有利的條件。

例如，在數(shù)學區(qū)角中，我們可以通過投放小動物、各種圖形等，來讓幼兒玩“送小動物回家”的游戲，因為游戲中的材料是確定且唯一的，通過實踐操作，可以讓幼兒明確“數(shù)量對應”和“圖形匹配”這兩個數(shù)學概念。

我們也可以投放具有不同特征的各種物體，讓幼兒按照物體名稱、外部特征、數(shù)量、用途等來進行分類，分類活動完成之后，問幼兒“你是怎么分的？”“為什么把它們放到一起？”讓幼兒用語言來表述分類依據(jù)。這樣，既讓對幼兒對常見的分類形式有了初步感受和理解，為數(shù)學教學中的分類教學做了良好的鋪墊，也鍛煉了幼兒的動手操作能力和語言組織能力，一舉多得。

另外，我們還可以在數(shù)學區(qū)角中投放大小、長短不同的物體，讓幼兒按照一定的規(guī)律對物體排序，如此，能夠發(fā)展幼兒對數(shù)學教學中“量”（長度、大小）的認識。

總之，數(shù)學在幼兒教育中的地位和作用我們不可忽視，我們必須采取各種符合幼兒認知水平和年齡特點的數(shù)學教學策略，來讓幼兒積極、主動地學數(shù)學，改變當前幼兒數(shù)學教學低效狀況，大力提高幼兒數(shù)學教學的有效性。

（作者單位：簡陽市簡城第一幼兒園）