隨著新型工業(yè)化時代的到來，我國在追求校外教育合理化的同時，為適應經(jīng)濟與社會發(fā)展對人才的需求和人性全面而自由發(fā)展的需要，校外教育類型和人才規(guī)格的多樣化成為必然的趨勢。筆者在總結近幾年國內(nèi)從事校外教育的專家學者研究成果的基礎上，提出了一個關系到校外教育立身和發(fā)展的，目前還尚未深入研究的課題，這一課題的名稱就是“校外教育核心價值”。圍繞這一主題，本文在辨識教育核心價值問題的基礎上，著重論述校外教育核心價值是其立身和發(fā)展的根本，并進一步闡釋校外校外教育核心價值的基本內(nèi)容和相互關系。

一、教育核心價值問題辨識

教育價值觀是教育思想的集中體現(xiàn)，是教育的本質(zhì)問題在價值觀上的反映，研究教育的核心價值問題是為了深刻揭示教育的本質(zhì)。所謂教育的核心價值，陳勤認為“教育的核心價值包括兩個層面：首先要為人的個性化服務；其次，教育要為人的社會化發(fā)展服務”。楊順華、楊海瀕等學者認為“在教育的諸價值中，人文生態(tài)價值應視為最基本的核心價值，他決定并影響著其他價值的發(fā)揮”。王冀生在研究教育的本質(zhì)后指出：“教育的本質(zhì)是通過文化使個體社會化的活動，教育價值觀主要是圍繞教育與人、社會、文化發(fā)展之間的相互關系展開的。以人為本是教育價值的核心?！边@些學者的研究中最有說服力的是從人的本質(zhì)出發(fā)研究教育的本質(zhì)，并得出以人為本的教育核心價值觀；但對教育是人和社會兩方面的價值需要還沒有深入的論述。

筆者認為，教育是人和社會共同需要的社會活動，按照哲學范疇的價值的定義，教育的價值是指主體和客體之間需要與滿足的關系。由此我們可以揭示教育的核心價值的兩個方面。一方面在于教育使人的人格和人性得到健全發(fā)展。依據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，人格即人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和；人性即人所具有的正常的感情和理性。人格和人性反映了人的自然屬性和社會屬性。教育在這方面的核心價值體現(xiàn)了教育以人為本的主體價值，在教育與人和社會的各種關系中，教育與人的人格、人性健全發(fā)展之間的關系是最基本的，也是最根本的關系。教育的根本目的就在于使人成為盡可能完美的、富有主體精神和創(chuàng)造力的人。各類學校是教育的主要陣地，學校的一切工作都是為學生服務的，要努力促進學生將外在文化內(nèi)化為自己的全面綜合素質(zhì)。另一方面，教育使人提高社會化程度，促進社會進步與和諧發(fā)展。按照馬克思歷史唯物主義的觀點，人的本質(zhì)是一切社會關系的總和。使人的個體社會化是教育活動的核心和基本要求。教育必須解決人的人格和人性的發(fā)展與社會和自然環(huán)境之間的矛盾，教育必須把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人。教育適應和滿足社會發(fā)展需要的社會價值，這就是教育另一方面的核心價值。

從以上論述可以看出，教育的核心價值在人的個體和社會兩個方面的體現(xiàn)有著密切的有機聯(lián)系，它們的關系是辯證統(tǒng)一的。同時值得指出的是，教育的核心價值在教育的價值體系中處于主導和支配地位，對教育行為起著控制和約束作用、調(diào)節(jié)和導向作用，決定著教育價值體系的基本特征和基本方向。

二、校外教育核心價值是其立身與發(fā)展的根本

“十二五”規(guī)劃以來，我國的經(jīng)濟和社會走上快速發(fā)展的軌道，校外教育也隨之進入大眾化階段。為適應我國新型工業(yè)化時代的需要，校外教育不僅要追求合理化，而且要尋求培養(yǎng)人才規(guī)格和校外教育類型的多樣化。

縱觀近幾年校外教育發(fā)展的態(tài)勢，我國校外教育得到了健康的發(fā)展。

本文在“教育核心價值問題辨識”中，已基本闡明了教育的核心價值在人和社會兩個方面。如果我們已基本肯定校外教育是教育的類型，那么必然會存在教育價值基礎上的自身的核心價值。校外教育的核心價值體現(xiàn)在人的一面是，選擇接受這類教育的學生在人格和人性健全發(fā)展的基本方面是知識、能力和素質(zhì)的特色結構；這一核心價值是校外教育的內(nèi)存精神和生命力所在，它決定著辦學模式（包括人才培養(yǎng)模式）、管理制度和辦學目標，在價值中處于主導和支配地位。把握住核心價值，才能抓住價值需要、價值創(chuàng)造和價值實現(xiàn)的關鍵。前面綜述了我國許多學者的研究成果和研究方向，都離不開核心價值這一根本，離不開選擇這一類型教育的學生自身發(fā)展的需要，也離不開我國經(jīng)濟和社會發(fā)展對校外教育人才的需要。這是校外教育本質(zhì)的體現(xiàn)，這是校外教育立身和發(fā)展的根本。

三、校外教育核心價值的內(nèi)容

前面已經(jīng)明確闡述校外教育核心價值的兩個方面及其相互關系，為更全面而深入認識其本質(zhì)，完全有必要詮釋校外教育核心價值的基本內(nèi)容?？v觀我國改革開放以來經(jīng)濟和社會的發(fā)展，特別親歷和審視我國校外教育的形成與發(fā)展，所要能把握的校外教育核心價值的基本。

1.知識、能力、綜合素質(zhì)結構優(yōu)良的校外人才模式是校外教育首要的核心價值

綜合素質(zhì)結構更體現(xiàn)了人的人格與人性方面的核心價值。校外人才的綜合素質(zhì)是其內(nèi)在的相對穩(wěn)定的身心特征和綜合結構。從價值取向上可分為個體取向的綜合素質(zhì)和公共取向的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)結構就是個體取向的綜合素質(zhì)的有機統(tǒng)一體。在這一綜合素質(zhì)結構中，應以思想道德素質(zhì)為根本，以專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、信息素質(zhì)、身體素質(zhì)為保障，以創(chuàng)新能力和實踐能力等能力素質(zhì)為核心，構建有特色的校外人才的綜合素質(zhì)結構。在這一結構中還應該融人個性特色，這種個性是以創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識為中心的自由發(fā)展的個性，這種個性具有獨立性、獨創(chuàng)性、開拓性等特征，為那些擅長形象思維、動手能力較強的學生提供了發(fā)展自己特長和個性的機會。

綜上所述，本文辨識了教育的核心價值，借此進一步探討了校外教育核心價值的含義、作用，選擇校外教育的學生個人和社會對校外人才的需要，既構成了校外教育的核心價值，又體現(xiàn)這一教育類型的特色，特色就是生命力所在。

本文關于校外教育核心價值的思考，僅僅是理論上的探討，可能是不成熟的或不深刻的，目的是為了引起對此課題的關注。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青少年活動中心）