在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，書(shū)面表達(dá)是學(xué)生展現(xiàn)自我與獨(dú)抒性靈的過(guò)程，在當(dāng)下教學(xué)要求中，書(shū)面表達(dá)教學(xué)的過(guò)程，不再是單純的寫(xiě)法講授，而是著重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，理應(yīng)集創(chuàng)造性、人文性與知識(shí)性于一體。但當(dāng)下諸多教師在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的教學(xué)中其教學(xué)的方式依舊程式化與凝固化，實(shí)際教學(xué)中，忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、情意目標(biāo)以及智能目標(biāo)的落實(shí)，從而使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏難、壓抑和厭煩的心理，常常無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)不理想。因此，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，書(shū)面表達(dá)能力的提升極其必要，教師可通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的模式來(lái)滲透并激活學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)力，使學(xué)生寫(xiě)出有廣度與深度，且充滿(mǎn)才情的文章。

書(shū)面表達(dá)是人腦機(jī)制作用下主體與客觀通過(guò)雙向運(yùn)動(dòng)形成有機(jī)統(tǒng)一的思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程，但從當(dāng)下的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在寫(xiě)作中存在較多的問(wèn)題，因此，為提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的寫(xiě)作能力，教師可在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生多指導(dǎo)，尤其是多練，通過(guò)不斷的練筆、有效且廣泛的閱讀，可增加學(xué)生的知識(shí)面。

一、閱讀中縮寫(xiě)提升英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力

閱讀縮寫(xiě)的要求需要學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有充分的了解，并在此基礎(chǔ)上掌握文章的重點(diǎn)，即從“5w”與“1h”等要素著手，通過(guò)流暢簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)原文整理后進(jìn)行壓縮。例如在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修5 Unit 3的《FIRST IMPRESSIONS》課文時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文中的“ Dear Mum and Dad， I still cannot believe that I am taking up this prize that I won last year. I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008 ”進(jìn)行閱讀時(shí)，可將其縮寫(xiě)為“Dear mom and Dad， I can't accept this award last year， but I remind myself that I really am in 3008 years.”引導(dǎo)學(xué)生掌握文中段與段的關(guān)系，找出主要信息與中心思想，進(jìn)而寫(xiě)出課文中的概要。

二、閱讀中改寫(xiě)提升英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力

在學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)后，對(duì)文章的內(nèi)容有基本的掌握后，可進(jìn)一步來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)，并在改寫(xiě)前對(duì)學(xué)生作詳細(xì)要求，即要求學(xué)生在改寫(xiě)時(shí)掌握人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、間接引語(yǔ)、直接引語(yǔ)、遣詞造句以及謀篇布局等，對(duì)文章的內(nèi)容有足夠的理解，并認(rèn)真思考，從而寫(xiě)出內(nèi)容完整、語(yǔ)言得體的文章。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文《 FIRST AID FOR BURNS》一課時(shí)，選取文章中的“The skin is an essential part of your body and its largest organ. it keeps you warm or cool； it prevents your body from losing too much water； it is where you feel cold， heat or pain and it gives you your sense of touch，”一段，可讓學(xué)生通過(guò)第一人稱(chēng)對(duì)上文進(jìn)行改寫(xiě)，即“I am a part of your body and your biggest organ. I can make you feel warm or cool， or you can lose a lot of water. I can also make you feel cold， hot or sore， giving you a sense of touch.”。

三、閱讀中續(xù)寫(xiě)提升英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力

在學(xué)習(xí)《MY FIRST WORK ASSIGNMENT》這一課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文中“ZY： Wow！ That was a real \"scoop\". I'm looking forward to my first assignment now. Perhaps I'll get a scoop too！

HX： Perhaps you will. You never know.”這一段中“my first assignment ”進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使課堂的英語(yǔ)教學(xué)得到深化，學(xué)生也能充分發(fā)揮自己的想象，這位新記者的“第一個(gè)任務(wù)”是什么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與發(fā)散性思維。

四、閱讀中擴(kuò)寫(xiě)提升英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力

在閱讀時(shí)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，可鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，并將課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的寫(xiě)作中，例如在學(xué)習(xí) First aid-Reading中的《 FIRST AID FOR BURNS》時(shí)可選取課文中的這段“There are three types of burns. Burns are called first， second or third degree burns， depending on which layers of the skin are burned.”讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生第一、二和三度燒傷的定義，將其穿插至文章中，無(wú)縫對(duì)接。擴(kuò)寫(xiě)可充分發(fā)揮學(xué)生的腦力思維，提高課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

在諸多提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的方法中，讀寫(xiě)結(jié)合可作為可行性方法，由于寫(xiě)作與閱讀均為復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，且聯(lián)系緊密，因此，通過(guò)相關(guān)材料的閱讀，學(xué)生可學(xué)習(xí)到詞法、句型以及表達(dá)方法，再結(jié)合對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，能夠?qū)W習(xí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧。讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)閱讀，學(xué)生進(jìn)行討論，最后再進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程，最大的好處便是幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，因而在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的模式，可有效提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中學(xué)）