高中政治課與現(xiàn)實生活關系愈加緊密，其主要的目標就是培養(yǎng)具有實踐能力的人才，在高中政治教學中，立足于能力本位，采取分層次教學的模式，就能夠強化學生的主體地位，符合素質教育的要求，本文是在理論概述基礎上，對能力本位視角下高中政治分層次教學應用可行性予以分析，最后提出相應的對策。

在高中政治分層次教學的實踐中，學生主體作用的發(fā)揮是十分重要的，學生能夠主動性地參與到高中政治任務的制定與目標的達成實踐中，進而大大提高自己分析問題與解決問題的能力。

一、能力本位與高中政治分層次教學理論概述

能力本位就是以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心，在當前的政治教學中，其教學目標不僅僅局限在掌握相關的政治理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用政治理論分析與解決實際問題的能力。

分層次教學就是指教師在組織自己教學活動時候，根據自己教學的對象來實施自己的教學設計，其主要的依據就是學生的生理與心理發(fā)展的規(guī)律、學生的知識積累、學生的理解與分析問題的能力等，這就使得教師的教學設計有了差異化與個性化的特質。

二、能力本位視角下高中政治分層次教學應用可行性

（一）促進高中政治分層次教學實效性

當前高中政治在教材的編排上，主要是從“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”這四個角度來進行設計，從共性上來分析，這四個方面都關注到了政治在現(xiàn)實世界不同領域的實際應用，因此高中政治課程的教學目標就具有多維性特點，強調鼓勵學生在實踐探究中學習，在學習中提升自己認識問題、分析問題與解決問題的能力，這就會教師的教學行為產生積極影響，即教師在設計與組織教學的時候，根據學生個體的興趣愛好、能力發(fā)展、知識積累來規(guī)劃自己的教學活動，在這一過程中，把握學生能力這一視角則更具有現(xiàn)實性的價值，可以從兩個方面認知。

一是高中政治分層次教學實施的標準。在標準的設定的時候，就是將具有不同能力水平的學生歸為不同層次，繼而則是做到“因材施教”，即根據不同層次擇取差別化的教學方法；

二是高中政治分層次教學實施的效果。從實施的效果這一角度而言，分層次教學方法的應用，將會使得處于不同層次學生能力都會得到一定程度提升。

（二）解決傳統(tǒng)高中政治教學中的不足

在傳統(tǒng)的高中政治教學中，教師采取的整齊劃一的教學模式，主要是體現(xiàn)在兩個方面，一是在教學設計上，采取的是一種設計樣式，不帶有層次性，雖然有利于在預設學生接受水平同等前提下實施短時間教學，其結果往往就會將不在同一能力水平上的學生邊緣化；二是在教學活動上，因為教師采取的是一種教學設計，其針對的對象僅僅是其中具有較高能力的學生，這就使得其他水平的學生無法參與到活動中來，課堂的活動就變成了部分高能力水平學生的“獨角戲”。

能力本位視角下高中政治分層次教學則有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。能力本位視角下高中政治分層次教學就是在教學設計與教學活動組織上不再整齊劃一，而是根據處于不同能力層次中的學生予以細化，從而就在最大限度內實現(xiàn)了學生整體的參與。

三、能力本位視角下高中政治分層次教學應用對策

（一）確定層次化教學目標

高中政治分層次教學目標的確定主要著眼點就是能力本位，所謂的能力本位就是立足于學生不同能力的水平與以及能力提升的目標，致力于不同層次的學生都可以在高中政治教學中有所獲益。舉例來說，在教授《權力的行使：需要監(jiān)督》一課時，就可以設計出這樣幾個層次及性的教學目標：1：為什么對權力監(jiān)督，2：如何對權力監(jiān)督，3：什么是正確的權力觀，這三個教學目標分別是從基礎知識、能力培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀這三個方面設計的，在任務的安排時候，由學生自主選擇，這就使得學生在層次性目標中歸類，并在自己層次目標中完成自己任務，實現(xiàn)能力的提升。

（二）構建層次清晰的教學體系

學生是課堂的主人，是學習活動的主體，教師的主要職責就是在積極引導的基礎上實現(xiàn)學生能力的提高，面對具有差別性的學生，教師在實施教學的過程中，就應該構建起層次清晰的教學體系，以此帶動對學生能力的培養(yǎng)。就以《多變的價格》作為案例分析，在教學的設計上，就可以從“生活調研”、“材料分析”、“理性概括”、“情境模擬”、“經濟規(guī)律”這幾個方面來結構整個教學過程，這幾個方面是對能力不同層次的要求，而且還具有極為緊密相關性，其目的就是使不同層次能力在交流中得到互助性提高，

（三）使用分層次的教學方法

因為學生處于不同能力水平上，對相同問題的理解就具有一定的差異，對此，教師就應該采取分層次的教學方法，其主要的目的即是使得不同的學生能夠對知識予以理解，將知識內化為自己的能力，進而能夠自主性的解決問題。就以《樹立正確的消費觀》一節(jié)為案例分析，在本課教法運用上，采用了社會調查法、對媒體教學法、合作探究法、問題引導法等多元化的教學方法，這些教學方法的應用目的就在于調動擅長社會調查、樂于合作探究、傾向于獨立思考等不同層次學生的積極主動性，這就會最大限度使全班的學生都“動”了起開，滿足不同層次學生能力提升的要求。

四、結語

本文認為：通過確定層次化教學目標、構建層次清晰的教學體系、使用分層次的教學方法策略的運用，就能夠促進學生應用政治理論知識解決實際問題能力，為構建有效高中政治課堂夯實基礎。

（作者單位：梁豐高級中學）