探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)某一數(shù)學(xué)問題積極主動(dòng)開展討論研究，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程中培養(yǎng)了數(shù)學(xué)能力，獲得了生動(dòng)、深刻的體驗(yàn)。是一個(gè)重學(xué)習(xí)、思維過程，重知識(shí)應(yīng)用，重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重全體參與的教學(xué)模式。然而在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過程中暴露出許多問題，其中較普遍的問題就是學(xué)生主體性的發(fā)揮流子形式，學(xué)生的討論只是裝飾，四人小組活動(dòng)起不到應(yīng)有的效果等。例如有些知識(shí)學(xué)生在課外已經(jīng)獲得了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，老師還要引導(dǎo)他們從零開始重新探究一番，學(xué)生失去了探索的激情，也浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間；探究問題的過程中學(xué)生討論出的結(jié)果老師不會(huì)順勢引導(dǎo)和小結(jié)，還要按自己的思路重新講述等等。這些現(xiàn)象充分說明老師備課、上課的焦點(diǎn)還是放在了自己身上，并沒有放在學(xué)生身上，其實(shí)質(zhì)還是學(xué)生的學(xué)適應(yīng)老師的教，換湯不換藥。這使得我們必須從自身找原因，加大觀念更新的力度，反思課例，進(jìn)一步改變教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。我在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和總結(jié)，獲得了“善于巧用學(xué)生”的教學(xué)心得。我認(rèn)為不俺是備課還是上課，真正把學(xué)生擺在主體的位置上，善于了解學(xué)生，學(xué)會(huì)“巧用”學(xué)生頭腦中的“己知”，以已知作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)他們的未知，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分體現(xiàn)探究式教學(xué)的為主性。

一、相信學(xué)生，用心與學(xué)生溝通，了解他們的“已知”

要想“巧用”學(xué)生的已知首先要從根本上相信學(xué)生。傳統(tǒng)教育觀念形成了學(xué)生在老師眼里永遠(yuǎn)是一個(gè)無知的孩童，他們的頭腦是一個(gè)空洞的容器。就像孩子在父母眼里永遠(yuǎn)長不大一樣，大人的口頭禪是：“毛孩子，你懂什么？”對(duì)他們的言行永遠(yuǎn)不放心，盡可能取而代之。其實(shí)孩子出生時(shí)頭腦里己具有了豐富的直覺思維和巨大的潛能。如同著名作家格倫。多曼說過：“每個(gè)兒童出生對(duì)就有的潛在智能比達(dá)芬奇使用過的還要大得多?！蔽沂窃趶氖乱荒昙?jí)教學(xué)的弟一節(jié)課上徹底改變了我原來的看法。第一節(jié)課我想使學(xué)生理解集體合作精神，于是我給他們設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：只能用一根手指拿起桌子上的一支鉛筆。我預(yù)想接下去學(xué)生肯定會(huì)向我求救而達(dá)到我的教育目的?？墒遣灰粫?huì)兒就有幾個(gè)學(xué)生高呼，“我拿到了?！蔽殷@訝地詢問他們是怎么拿到的？他們得意地說：“用一根手指把鉛筆撥到桌邊，出來一點(diǎn)兒，用手指一勾就勾到了。”我驚訝地?zé)o話可說。從此我開始用一種欣賞的心態(tài)與他們相處。

二、巧用學(xué)生己有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，探究他們的未知世界

荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是賣行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！倍鴮?shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”的基礎(chǔ)和源頭是學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，所謂的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)包括學(xué)生個(gè)人用自己的數(shù)學(xué)水平觀察事物所獲得的認(rèn)識(shí)，也就是學(xué)生的己有知識(shí)。奧蘇貝兒也說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”由此我受到啟發(fā)：教要適應(yīng)學(xué)，首先要了解學(xué)生己有知識(shí)有哪些，有多少，從家庭、社會(huì)、生活中獲取了哪些經(jīng)驗(yàn)，有多深？設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就可以“巧用”這些信息和資料，既備教材義備學(xué)生，做到“知彼知已”，百戰(zhàn)不殆。課堂教學(xué)過程中以學(xué)生發(fā)展為本，采取探究式的教學(xué)方法在老師的組織、引導(dǎo)下，引發(fā)舊知，同化新知，“再創(chuàng)造”后，新知又成了舊知，豐富、擴(kuò)展了學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。例如我在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過和學(xué)生的私下交談，知道他們早就認(rèn)識(shí)了100，具有了許多100的相關(guān)知識(shí)。于是我設(shè)計(jì)教學(xué)從數(shù)100根小棒的實(shí)踐活動(dòng)入手讓學(xué)生先重新感受100數(shù)量的多少，再引發(fā)學(xué)生說一說你知道關(guān)于100的什么知識(shí)？并通過糾正錯(cuò)誤、解決矛盾，提煉新知：10個(gè)10是100、2個(gè)50是100、十位滿十向百位進(jìn)一等。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑提問、自主探究的能力。另外認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)過春節(jié)得紅包的情景，巧用學(xué)生已經(jīng)會(huì)看幾個(gè)10元就是幾十元的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自然而然理解了整十?dāng)?shù)都是由幾個(gè)十組成的，并學(xué)會(huì)了整十?dāng)?shù)的加減法。

三、善于巧用學(xué)生探究活動(dòng)后的成果和發(fā)現(xiàn)

以四人小組為單位研究討論、自主探索的探究式教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效教學(xué)方法之一，在實(shí)施這一教學(xué)方法的過程中，要注意傾聽學(xué)生說話，善于利用學(xué)生活動(dòng)中討論得到的成果和發(fā)現(xiàn)，即使這些成果和發(fā)現(xiàn)不在你的預(yù)料之中。有些老師聽完學(xué)生匯報(bào)的成果，如果與他預(yù)想的結(jié)果有出入，就會(huì)對(duì)學(xué)生的回答不予理睬，自己再重新講這。從情感方面，學(xué)生的辛勤勞動(dòng)不被承認(rèn)，或受到冷落，他們的自信心和積極性受到挫傷，就會(huì)消極對(duì)待下面的教學(xué)。有些缺少應(yīng)變能力的老師，昕到與眾不同的成果不知如何應(yīng)答而糊里糊涂地給個(gè)評(píng)價(jià)，也許這恰恰就是一個(gè)創(chuàng)造性火花，不幸地被澆滅。還有一些老師不注意聽學(xué)生的匯報(bào)，學(xué)生的表達(dá)不大連貫時(shí)，容易聽錯(cuò)而給于錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。例如老師講《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課，學(xué)生通過折紙、分東西、畫線段圖等方法已經(jīng)得出分?jǐn)?shù)的意義，老師只需再充實(shí)、理順一下便可以了，而有的老師又重新拿出自己準(zhǔn)備的教具重新演示，這演示邊自己說出分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生剛才的活動(dòng)便形同虛設(shè)。避免以上失誤，就要求老師改變傳統(tǒng)的備課方式，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷培養(yǎng)、提高自己的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力。

總之，“深化教育改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育”是一名教師終身教育的一門重要課程。破舊才能立新，只要老師勇于摒棄傳統(tǒng)教育的“教授”弊端，和學(xué)生用心交融，你將會(huì)從學(xué)生中找到許多教學(xué)靈感，從而取之予生而用之于生，使教學(xué)越來越和諧，越來越親切，越來越自主。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）