《學(xué)記》中曾說：“君子之教喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，也就是說教師不要以灌輸?shù)姆椒▉磉M行教學(xué)，而應(yīng)該用引導(dǎo)啟發(fā)的方法來促使學(xué)生進行獨立思考，這樣才能更好地進行教學(xué)。這種思想和當(dāng)代教學(xué)理念中“少教多學(xué)”的方法不謀而合，在語文教學(xué)中如果能夠巧妙運用“少教多學(xué)”的方法，讓學(xué)生在自主思考和學(xué)習(xí)中得到啟迪，做到教育家陶行知先生所說的“使學(xué)生自奮其力，自致其知”，那么必將有更好的教學(xué)效果。

一、小組討論，深入文本

要做到少教多學(xué)的話，讓學(xué)生多進行小組討論，在探究中深入文本，這是一種很好的教學(xué)方法。尤其在學(xué)習(xí)小說、散文等文學(xué)性、思想性較強的作品時，這更是一種很好的方法。小組討論的方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而教師則可以通過適當(dāng)?shù)奶釂杹砥鸬健墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的教學(xué)主導(dǎo)作用，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教授《祝福》這樣篇幅較長的課文時，如果教師在課堂上全程講讀必然會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這時候不如采用少教多學(xué)的方法，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在課堂上挑選幾位同學(xué)用復(fù)述的方式講述自己是如何理解祥林嫂的悲慘經(jīng)歷的。在學(xué)生充分了解小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在討論中總結(jié)并整理小說的結(jié)構(gòu)，深刻了解小說的故事情節(jié)。如教師可以給學(xué)生提問：“祥林嫂是一個怎樣的人？她是否從頭到尾都沒有反抗過呢？如果你持反對意見的話，那么請說說看祥林嫂是如何反抗的?！薄霸谶@篇小說中可以看到祥林嫂在兩次來到魯鎮(zhèn)時，她的容貌發(fā)生了很大的變化，請問為什么她的容貌會發(fā)生如此劇烈的變化呢？”“祥林嫂的死究竟是什么原因？大家不如來爭當(dāng)福爾摩斯，探討一下她是自然死亡，是自殺，他殺，又或者是意外，說說你為什么如此認為。又有哪些人應(yīng)該為祥林嫂的死負責(zé)任呢？”教師可以循序漸進地提出問題，讓學(xué)生在討論中逐步深入地把握住文本中的人物形象。教師用這種方法來教學(xué)的話，教得更少，將大量的時間都留給了學(xué)生進行討論。

二、融入情境，吟哦感悟

中華語言文字具有獨特的音韻美，而這語言的律動性和意象的靈動性是教師光靠語言灌輸很難讓學(xué)生掌握的，尤其是在進行詩詞教學(xué)的時候，要讓學(xué)生掌握詩詞的韻律和意境，這絕不是光靠講課灌輸就能夠做到的。在這種情況下，不如教師少“教”一些，讓學(xué)生發(fā)動自己自主學(xué)習(xí)的能力，用自己的生活經(jīng)驗來感悟詩詞的意境和節(jié)奏，在反復(fù)吟哦感悟中更好地領(lǐng)悟詩詞。

《登高》是杜甫著名的詩歌，體現(xiàn)了杜甫抑郁深沉的詩歌風(fēng)格，但是由于年齡關(guān)系，學(xué)生可能不太能夠理解詩中的韻味，這個時候教師可以給學(xué)生營造一定的意境，讓學(xué)生在特殊的情境之中投入情感，進行吟哦感悟。教師可以給學(xué)生播放一些背景音樂，如播放《江河水》等和詩歌意境相似的音樂，又或者可以給學(xué)生觀看一些展現(xiàn)大自然蒼茫之景的圖片或影像資料。在這樣的情境之中，教師可以讓學(xué)生有感情地進行誦讀，并在誦讀中感受這首詩歌。這里的誦讀并非有口無心地念誦，而必須要帶著情感，可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)如何在誦讀中體現(xiàn)詩歌的意境。如在誦讀“風(fēng)急”的時候有的學(xué)生將喉頭縮緊，顯出了凄涼之感；在誦讀“天高”的時候則放慢了語調(diào)，并抬高了聲音，顯示出遙遠的樣子；在誦讀“鳥飛回”的時候聯(lián)想到悲涼、凄苦的感情。在這樣的誦讀之中，學(xué)生不僅提高了自己的誦讀水平，能較為直觀地感受到詩歌的意境。無需教師做更多的講授，學(xué)生在誦讀中能夠更好地融入意境，并品味到詩詞語言之美。在詩詞教學(xué)中，誦讀是一個很好的方法，若能融入音聲和圖像則能更加靈活地促進學(xué)生思索，起到少教多學(xué)的教學(xué)效果。

三、角色扮演，感同身受

在教材中收錄了一些戲劇，還有一些情節(jié)性較強的小說，這些課文很適合讓學(xué)生用角色扮演的方式來參與到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在嘗試角色扮演的過程中可以更好地了解人物性格、情節(jié)沖突，并會在探討改編劇本的時候?qū)ψ髌返闹黧w思想進行深入討論，這可以有助于學(xué)生讀出人物形象的潛臺詞。

在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文的時候就可以采用角色扮演的方式來促進學(xué)生少教多學(xué)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以先安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)，除了要讀懂課文以外，如果有條件的話還應(yīng)該自主收集一些和《雷雨》有關(guān)的背景資料，如果能夠有時間觀看一些根據(jù)《雷雨》改編的影視劇作品就更好了。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)之后，教師可以安排學(xué)生進行角色扮演，先搞清楚劇情，思考課文一共有幾位出場人物，他們之間的關(guān)系是怎樣的，分配各自所扮演的角色任務(wù)。其次就要更好地理解文本了，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究這場戲的情節(jié)，嘗試用一句話來概括這些情節(jié)。在理解了文章包括了周樸園和魯侍萍之間的家庭矛盾；周樸園和魯大海之間的階級矛盾之后，可以讓學(xué)生進入到對于沖突的感悟，對戲劇語言的領(lǐng)悟之中。在嘗試分角色表演的時候，教師還可以給學(xué)生提出一些問題，這些問題可以有助于學(xué)生進一步理解文本，如“魯侍萍在和周萍母子見面之后想要說什么，但是最后又什么都沒說，這是為什么？”在這個表演的過程中，學(xué)生對于文本的內(nèi)容有了感同身受的深刻了解。

在學(xué)生進行角色扮演的同時，教師可以適當(dāng)提出一些問題，讓學(xué)生圍繞問題進行探討，又或者可以讓學(xué)生在扮演的過程中通過感同身受的方法促進他們對人物性格有更深刻的了解。這樣的活動不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更鍛煉了學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，是“少教多學(xué)”教學(xué)模式中一個很好的教學(xué)方法。

捷克著名的教育家夸美紐斯在談到教學(xué)的時候曾經(jīng)說過，要找到一種教師可以少教，而學(xué)生卻能夠多學(xué)的教學(xué)方法，這樣可以減少無益的勞苦，讓學(xué)生快樂地進步。在語文教學(xué)中若能強調(diào)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行幫助和促進，重點培養(yǎng)學(xué)生信息加工和主動構(gòu)建的能力，這將使得學(xué)得更輕松，學(xué)習(xí)的效果也會更好。

（作者單位：高郵市第二中學(xué)）