中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》要求中學(xué)歷史教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力“，如何培養(yǎng)這一能力，是歷史教學(xué)中尤其是改革史教學(xué)中所要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。而運(yùn)用比較法教學(xué)就是提高學(xué)習(xí)能力的一個(gè)主要方法，本文將就比較法在改革模塊教學(xué)的運(yùn)用做粗淺的探討。

教育部制訂的《歷史教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)科能力是這樣描述的“要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”?？梢?jiàn)，現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)就是重視能力培養(yǎng)，而運(yùn)用比較法則是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。在普通高中《歷史教學(xué)大綱》中更是把比較法作為一項(xiàng)重要的能力要求提出來(lái)，在選修《歷史上重大改革回眸》教材中也設(shè)計(jì)了大量比較類(lèi)型的材料題，所有這些都要求在歷史教學(xué)中應(yīng)重視比較教學(xué)。

下面我就以高中選修課本《歷史上重大改革回眸》（人教版）中的九大改革為例，具體談一談比較法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、橫向比較是指對(duì)同類(lèi)的不同對(duì)象在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較的方法。如在對(duì)1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革和日本明治維新教學(xué)中首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，梳理知識(shí)點(diǎn)，再分析日本明治維新與俄國(guó)農(nóng)奴制改革的異同點(diǎn)：

相同點(diǎn)：（1）背景：都是資本主義發(fā)展受到了阻礙，都面臨內(nèi)憂外患；

（2）性質(zhì)：自上而下的資產(chǎn)階級(jí)改革；

（3）結(jié)果：通過(guò)改革走上了資本主義發(fā)展道路；

（4）局限性：改革都不徹底，保留了大量的封建殘余；

不同點(diǎn)：（1）背景中資本主義發(fā)展所受的阻礙不同，俄國(guó)是農(nóng)奴制阻礙了資本主義的發(fā)展，日本是幕府統(tǒng)治阻礙資本主義發(fā)展；

（2）改革的目的不同，俄國(guó)1861年改革旨在緩解社會(huì)矛盾，維護(hù)地主階級(jí)的利益，維護(hù)沙皇的統(tǒng)治，而日本改革的目的是為了擺脫民族危機(jī)建立歐美式資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家。

對(duì)兩次改革的比較幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性，本質(zhì)特征與一般規(guī)律，使學(xué)生在做答材料題時(shí)有思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和全面深刻理解歷史現(xiàn)象的能力有很好的幫助。

二、縱向比較

縱向比較是“單個(gè)事物與過(guò)去某個(gè)時(shí)間的狀態(tài)進(jìn)行比較，即時(shí)間上的比較。它比較同一事物在不同時(shí)期的形態(tài)，從而認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展變化過(guò)程，揭示事物的發(fā)展規(guī)律，在歷史上即對(duì)同一國(guó)家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類(lèi)事件，人物的比較”。如中國(guó)近代史上的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法。

相同點(diǎn)1.目的都是為了維護(hù)清政府的統(tǒng)治。

2.兩場(chǎng)運(yùn)動(dòng)都遭到了反動(dòng)勢(shì)力的阻撓。

3.兩場(chǎng)運(yùn)動(dòng)都有利于中國(guó)資本主義的發(fā)展。

4.兩場(chǎng)運(yùn)動(dòng)都失敗了，表明統(tǒng)治階級(jí)的自救運(yùn)動(dòng)不適合中國(guó)。

不同點(diǎn)1.領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)不同：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是洋務(wù)派，戊戌運(yùn)動(dòng)是資產(chǎn)階級(jí)維新派

2.探索之路不同，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)走中體西用之路，戊戌變法改良變法圖強(qiáng)之路

3.性質(zhì)不同，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是地主階級(jí)的自救改革，戊戌變法則是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革。

4.作用不同，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)客觀上有利于民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，是中國(guó)近代化的開(kāi)端，戊戌變法，在社會(huì)上起了思想啟蒙運(yùn)動(dòng)運(yùn)用。

5.失敗原因不同，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不改變封建制度，戊戌變法資產(chǎn)階級(jí)維新派的軟弱性。

6.內(nèi)容不同，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)只學(xué)習(xí)西方科技，戊戌變法全面學(xué)習(xí)西方，發(fā)展資本主義，實(shí)行君主立憲

通過(guò)縱向比較，找出歷史事件發(fā)生發(fā)展的差異，從而清晰地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類(lèi)歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。

三、點(diǎn)面比較

點(diǎn)面比較，即“小環(huán)境與大背景比較，在講述其一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的，總體趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)“。例如，在學(xué)習(xí)明治維新和戊戌變法時(shí)，可以先讓學(xué)生分析為什么明治維新取得成功而戊戌變法卻失敗了呢？

1.領(lǐng)導(dǎo)力量不同，日本倒幕派掌握了較大的實(shí)權(quán)，如長(zhǎng)州倒幕派已有一支獨(dú)立的武裝力量一齊兵隊(duì)。

中國(guó)守舊派勢(shì)力強(qiáng)大，國(guó)家的最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)緊握在以西太后為首的王公，大臣手中。維新派只少數(shù)幾個(gè)人，而且在朝中沒(méi)有實(shí)權(quán)。

2政策措施，日本倒幕派建立政權(quán)以后，實(shí)行了全面，有效的改革措施，中國(guó)光緒帝沒(méi)有采納康梁等人提出的“行憲法，開(kāi)國(guó)會(huì)”設(shè)立制度局等主張。

3.國(guó)際環(huán)境：西方列強(qiáng)集中力量侵略中國(guó)和中國(guó)人民的反侵略斗爭(zhēng)，在一定程度上減輕了日本所承受的外部壓力，使日本的國(guó)內(nèi)改革能夠在較少的外部干涉的情況下順利實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)點(diǎn)面的比較，使學(xué)生即了解了兩次改革的大背景即都受到工業(yè)革命的影響，面臨內(nèi)憂外患，為了挽救民族危機(jī)而進(jìn)行改革，都順應(yīng)了歷史的發(fā)展潮流，推動(dòng)了本國(guó)的近代化。又提出了問(wèn)題，使學(xué)生了解各國(guó)環(huán)境的不同造就了改革結(jié)局不同，從而加深了學(xué)生對(duì)兩次改革的理解，使中外知識(shí)能夠融會(huì)貫通，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，能更好的發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。

歷史比較法類(lèi)型多樣，不同的比較法在使用上既有區(qū)別，但又存在一定的交叉，固此，在運(yùn)用比較方法在《歷史上重大改革回眸》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往會(huì)交錯(cuò)使用此種類(lèi)型，不必拘于一格。在以后的教學(xué)中，我還會(huì)繼續(xù)應(yīng)用比較法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（作者單位：1哈爾濱師范大學(xué)歷史文化學(xué)院2內(nèi)蒙古扎蘭屯職業(yè)學(xué)院）