教學(xué)是一個動態(tài)的過程，是封閉與開放、預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深。那么，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，如何促進課堂的動態(tài)生成開展呢？

一、合理探究文本主題，為學(xué)生走進文本打開大門。

在閱讀教學(xué)上，信息的存在是多樣的，我們要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，那顯然不太可能，所以作為教師要懂得在眾多的信息中尋找真正有價值的信息作為教學(xué)的新契機，為學(xué)生走進文本打開一扇大門。那么，我們的課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。如我在教學(xué)古詩《山行》時，這是課文中的第二首古詩，有了第一首古詩的學(xué)習(xí)，到第二首就駕輕就熟了，學(xué)生利用《詞語手冊》基本上已經(jīng)讀懂了這詩中詞的意思，所以我把更多的時間留給了學(xué)生，讓孩子們討論作者看到了什么？正在這時，我班夏霆鋒提出了一個有意思的問題：詩人想看風(fēng)景不是可以掀起窗簾嗎？掀起窗簾，馬上就可以看到楓樹林了，干嘛非停下來看呢？這個問題與我預(yù)設(shè)的回答可是牛頭不對馬嘴，我本來是想要學(xué)生感受深秋楓林的美，而這個聲音完全打亂了我接下來的教學(xué)計劃，于是，我預(yù)備不予理睬。正在我閃過這個念頭時，猛然發(fā)覺這是個可利用的資源，而且絕對有利于課堂教學(xué)，比我原先設(shè)計的問題要好出百倍，于是，我撤掉原先的設(shè)計，反問孩子，為什么詩人要停下來看，而不是掀起窗簾看看風(fēng)景？孩子經(jīng)過思考，答案精彩紛呈：胡海寧說詩人停下來是為了能更好地欣賞楓樹林的景色。阮靈輝說因為火紅的楓葉太美了，詩人想看得長一點，時間更久一點。陳柯行說如果在馬車上詩人只能看到一邊的風(fēng)景，下了馬車就能看到整個美麗的楓樹林了。辛文莉說停下來，詩人可以盡情地看，好好地欣賞楓樹林，不錯過一片楓葉。這個時候已經(jīng)沒有必要再問學(xué)生詩人看到了什么了，因為學(xué)生已經(jīng)體會到了詩人當(dāng)時不由自主地停下車來看楓葉的心境。此時我再引導(dǎo)孩子們讀，是呀，詩人之所以停下來，是因為他喜愛這片傍晚時分的楓樹林，想把這美麗的景色盡收眼底，來，我們用朗讀把這美麗的風(fēng)景放進我們的心底。教室里響起學(xué)生朗朗書聲，仿佛大家都跟著詩句來到了那片楓樹林中。 我的這一處理不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問題來源于學(xué)生自己，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，也滿足了他們的求知欲，加上解決的還是同學(xué)的問題，注意力自然高度集中，因為心里想我這是在幫助同學(xué)解決難題呀，于是就格外地賣力，思維火花就這樣競相迸射。

二、巧借東風(fēng)，深化感知。

由于小學(xué)生認(rèn)知水平還不是很高，他們在理解一些內(nèi)涵較深刻的課文時，會容易出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致課堂生成的失效。這時，教師應(yīng)該根據(jù)教材進行拓展，給學(xué)生補充一些課文背景知識，幫助學(xué)生深化感知課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)古詩《江雪》時，有一位學(xué)生提出疑問：“這么冷的天，老翁怎么還在江上釣魚呢？”于是，我讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，學(xué)生為此興奮不已，情緒高漲地想著老翁為什么要在這么冷的天在江上釣魚。接著，有的學(xué)生說：“老翁的家里一定很窮，所以天再冷，也要靠釣魚維持生計?！庇械膶W(xué)生說：“釣魚是老翁的愛好，所以，不管天氣多冷，他都會堅持去釣魚?！薄苊黠@，這些猜測都不符合詩意。但是，我沒有對學(xué)生的發(fā)言進行評價，而是讓學(xué)生閱讀柳宗元生平簡介。當(dāng)學(xué)生了解了柳宗元的生平簡介后，對課文有了新的認(rèn)識。有的學(xué)生認(rèn)為這首詩是柳宗元被貶到永州之后寫的，借寒江獨釣的漁翁，抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情。如果從學(xué)生已有的人生閱歷來看，學(xué)生一開始的感悟無疑是獨到的，而且是可以理解的，但學(xué)生這樣的感悟是不夠深刻的。案例中，面對學(xué)生的“誤讀”，教師并沒有把作者“獨釣寒江”的精神強加灌輸給學(xué)生，而是通過補充課文背景知識，與詩人心靈交往，從而獲得較為合理的感悟。畢竟他們還是孩子，如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。但這些信息的補充，為學(xué)生深入解讀詩歌，產(chǎn)生合乎情理的感悟奠定了知識和情感基礎(chǔ)。

三、拓展“生成”，讓學(xué)體會學(xué)習(xí)樂趣。

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向。也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分。接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)。 如教《草船借箭》時，有學(xué)生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”。用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預(yù)設(shè)的教案暫時擱起，組織學(xué)生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。

總之，我們要精心預(yù)設(shè)，為生成奠定基礎(chǔ)，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，抓住教學(xué)的動態(tài)資源，運用教學(xué)機智、教學(xué)技巧與教學(xué)風(fēng)格來因勢利導(dǎo)，達成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，不斷演繹課堂生成的精彩。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)啟慧小學(xué)）