多媒體時(shí)代的到來，使知識(shí)和信息更新越來越快，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展。為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生[1]，現(xiàn)代化的教學(xué)方式被大量應(yīng)用于學(xué)校。思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)英語的有效工具，幫助學(xué)生在有限時(shí)間的課堂內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，現(xiàn)被廣泛推廣到教學(xué)領(lǐng)域，通過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取得了非常好的效果。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是英國記憶大師托尼·博贊綜合了語言學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)等7門學(xué)科提出的現(xiàn)代化教學(xué)概念。思維導(dǎo)圖巧妙的運(yùn)用圖文并茂的技巧，將某些主題利用一定的隸屬關(guān)系建立層級(jí)機(jī)構(gòu)圖，將要記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像、色彩、和代碼等形式，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語，將要記憶內(nèi)容的關(guān)鍵詞設(shè)為一個(gè)中心，以這個(gè)中心為發(fā)射點(diǎn)，向四周擴(kuò)散建立分支鏈，形成記憶地圖，利用記憶圖的形象化，有效的提高了記憶的效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)運(yùn)用中的優(yōu)勢和誤區(qū)

（一）思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)運(yùn)用中的優(yōu)勢

利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)初中英語，能幫助學(xué)生對要記憶的內(nèi)容進(jìn)行整理、加工和管理，將記憶的內(nèi)容簡單化和明了化，使記憶更加深刻有效。初中學(xué)生處在邏輯思維由形象向抽象發(fā)展的階段，這個(gè)階段的學(xué)生往往理解能力有限，對大多過于深?yuàn)W的抽象文章無法理解和學(xué)習(xí)，這時(shí)利用思維導(dǎo)圖的形象具體化可以很好的加快學(xué)生的理解能力。在記憶單詞時(shí)，思維導(dǎo)圖利用大腦發(fā)射性思維，將要記憶的內(nèi)容建立記憶地圖，在這個(gè)記憶地圖里，融合了圖像、色彩、代碼和多維度等多種形式，使學(xué)生要記憶的內(nèi)容清晰的集中在地圖上。例如，在記憶colors時(shí)，可以以colors（顏色）為中心點(diǎn)，將與之相關(guān)的分支green（綠色）、yellow（黃色）、blue（藍(lán)色）、red（紅色）、orange（橙色）等畫出，并添加適當(dāng)?shù)念伾珗D案，學(xué)生在繪畫圖片時(shí)加深了要記憶的單詞，并且通過觀看圖片記憶單詞，記憶速度更快。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程富有創(chuàng)作力，讓原本傳統(tǒng)呆板的英語學(xué)習(xí)變的豐富有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，逐漸養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)

①思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)工具被許多英語教師所使用，然而如何將思維導(dǎo)圖有效的運(yùn)用于英語課堂，達(dá)到它最佳的教學(xué)效果，也是不得不考慮的問題。有些教師，一味的將思維導(dǎo)圖生搬硬套在課堂上，每一篇文章都要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，教學(xué)方法缺乏變通，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞[2]。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)文章不同的體裁，選用不同方法進(jìn)行教學(xué)。如，記敘說明類的文章利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)會(huì)更生動(dòng)直觀，而對話形式的文章難以繪圖，則可以用對話或錄像的形式呈現(xiàn)。②在英語教學(xué)中，有些教師只讓學(xué)生根據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生失去了制作思維導(dǎo)圖過程中的思考和想象，一味跟著老師的講課來學(xué)習(xí)，使思維導(dǎo)圖失去了它原本的意義，反成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在單詞記憶中的應(yīng)用

單詞記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的一大難題，學(xué)生常依靠死記硬背來記憶單詞，經(jīng)常是記十個(gè)忘六個(gè)，今天記明天忘，記憶效率低。英語單詞量大且繁雜，記憶困難，使學(xué)生大受打擊，失去學(xué)習(xí)英語的信心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，利用聯(lián)想法、情景創(chuàng)建法等來記憶單詞。例如，看到body（人體）這個(gè)單詞，我們就可以聯(lián)想到ear（耳）、foot（腳）、body（身體）、hair（頭發(fā)）等單詞；也可以將單詞的不同詞性或相似的單詞匯總畫圖，如以spect為中心，畫出aspect（n 容貌）、inspect（v 檢查）、expect（v 期待）等分支，再進(jìn)行記憶。學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖靈活的記憶單詞，可以大大節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率和興趣。

（二）思維導(dǎo)圖在語法預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

英語語法學(xué)習(xí)枯燥瑣碎，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生抵觸心理，缺乏主動(dòng)性，許多學(xué)生學(xué)習(xí)語法不喜歡進(jìn)行預(yù)習(xí)，習(xí)慣在課堂上被動(dòng)的聽老師講解。在學(xué)習(xí)語法時(shí)，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語法增強(qiáng)學(xué)習(xí)的語法趣味性，課后老師可以布置具體的任務(wù)讓同學(xué)通過預(yù)習(xí)去完成，而不是僅僅停留在口頭上。例如，八年級(jí)上冊七單元Seasons，會(huì)學(xué)習(xí)到五種簡單的結(jié)構(gòu)，教師可以制作思維導(dǎo)圖讓學(xué)生預(yù)習(xí)填空，這即可以幫助學(xué)生完成本單元的預(yù)習(xí)，也可以幫助學(xué)生更好的理解系動(dòng)詞。

（三）思維導(dǎo)圖在閱讀效果中的應(yīng)用

在英語閱讀上，很多教師過多的重視對文中語法、生詞的講解而忽視了內(nèi)容的理解，影響學(xué)生對文章整體中心思想的把握，使學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)只停留在文章的表面思想，造成學(xué)生英語閱讀“耗時(shí)多，見效差”[3]。而思維導(dǎo)圖能簡潔高效的將文意串連起來，幫助學(xué)生找出文章的具體事實(shí)和重要細(xì)節(jié)，理解文章的中心思想。例如，八年級(jí)英語下第九單元，有一篇關(guān)于新加坡的文章，里面從美食、動(dòng)物、人物、語言、人口等五個(gè)方面介紹新加坡，教師可以讓同學(xué)對文章快速閱讀并制作思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就能很快的找準(zhǔn)文章講解的內(nèi)容和主線，大大提高了學(xué)生的閱讀能力。

英語作為一門學(xué)科，也是一門語言，光靠死記硬背是很難到達(dá)理解和靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，禁錮了學(xué)生的思維，讓英語學(xué)習(xí)中的單詞、語法、閱讀、寫作等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種非常有用的思維工具，應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)將抽象的事物具體化，讓學(xué)習(xí)的知識(shí)在腦中活靈活現(xiàn)呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的理解、領(lǐng)悟能力，解決了英語教學(xué)在傳統(tǒng)教育上難以解決的問題，讓英語這門學(xué)科變成一門語言，真正應(yīng)用于生活，而不是考試。

（作者單位：江蘇省沭陽縣外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）