小學數(shù)學的學習為學生進一步的數(shù)學學習打下基礎，同時也對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)起到了重要作用。因此小學階段的數(shù)學教學不僅要傳授給學生基礎的數(shù)學理論知識，也要在教學中培養(yǎng)的提問能力，提高小學生學習數(shù)學的主動性和積極性，促進小學數(shù)學教學水平的進一步發(fā)展。本文從分析提問能力培養(yǎng)對小學數(shù)學教學重要性出發(fā)，探討在小學數(shù)學教學中提問能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及有效提高提問能力的方法、策略。

數(shù)學的學習可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和問題意識，因此在小學階段的學習中，要重視數(shù)學教學，為學生進一步學好數(shù)學打好堅實的基礎。在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，小學數(shù)學教學應該突破傳統(tǒng)的教學模式，大力培養(yǎng)小學生在數(shù)學課堂中的提問意識，加強師生間的交流、溝通。最重要的是在培養(yǎng)學生提問能力的過程中，引導學生在數(shù)學學習中找到樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，從而促進小學數(shù)學教學效率的提升。

一、小學數(shù)學教學中加強學生提問能力培養(yǎng)的意義

1.提升學生學習數(shù)學的興趣

興趣是學生最好的老師。尤其是在小學階段引導學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的興趣對于學生進行進一步的學習尤為重要。在小學數(shù)學課堂教學中，鼓勵學生提問題，有利于學生在提問的同時發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的問題意識。學生在課堂中提出問題，教師引導學生找尋解決問題的方法，通過這一過程學生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣和有益之處，從而激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。

2.加強師生間的溝通

在小學數(shù)學教學中，需要教師及時了解學生的學習進度，并針對學生出現(xiàn)的問題給予及時的指導、修正。加強學生提問能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在課堂教學中提出問題，在很大程度上能夠加強師生間的交流，有利于讓教師了解學生的學習狀況，并根據(jù)學生提出的問題及時對自己的教學計劃進行反思，從而促進教師教學水平的提高。

二、小學數(shù)學教學中學生提問能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

近年來，隨著素質(zhì)教育的開展和新課改的要求，小學生提問能力的培養(yǎng)日益受到重視，很多教師也采取了各類方法加強小學生提問能力的培養(yǎng)。但是由于傳統(tǒng)教學方式的束縛，在小學數(shù)學學生提問能力的培養(yǎng)進程中仍然存在著一些問題。

1.缺乏師生間的互動

小學數(shù)學課堂中提問環(huán)節(jié)的設置不僅需要學生問、教師答，還需要在一定程度上引導學生發(fā)散思維，由學生提出問題然后全班同學分組探討，并且教師在這一過程中要及時進行指導、反饋。比如在“三角形面積”這節(jié)課的課程設置中，教師在課堂導入中可以以復習的形式進行，引導學生通過回憶長方形、正方形、三角形、平行四邊形的面積公式引出求三角形面積的新課教授。同時在教學中還要引導學生比較平行四邊形和三角形，自主發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的指導讓學生發(fā)現(xiàn)三角形是怎樣組成平行四邊形，利用已經(jīng)學習到的平行四邊形面積公式推導出三角形面積公式。在這一過程中，不只是單純讓學生發(fā)現(xiàn)問題而且加入了教師引導的環(huán)節(jié)，增加了師生的對話，并且鍛煉了學生的邏輯思維。

2.過于重視形式

培養(yǎng)學生提問能力的最終目標是讓學生在這一過程中學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，刺激學生與教師交流的欲望，并最終通過自主探究、教師指導找到解決問題的方法。但是，在一些數(shù)學課堂中重視學生提出問題這一形式，沒有班級中全體學生的想法。在進行“商是兩位數(shù)的筆算除法”教學中，找數(shù)學成績較好的學生解答問題，并找水平接近的學生提出問題。在這一過程中，學生提出的問題不能反映全體學生的狀況，利用這種方法是不能達到培養(yǎng)學生提問能力目標的。

三、培養(yǎng)學生提問能力的策略分析

1.創(chuàng)設提問情境

學生提問能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的?！皞鹘y(tǒng)的教學模式下，教師只是單方面?zhèn)魇谥R，而忽視學生在學習過程中疑問和問題?！盵1]因此，學生提問能力的培養(yǎng)需要小學數(shù)學教師創(chuàng)設問題情境，指導學生在教師授課的過程中發(fā)現(xiàn)問題并且敢于提出問題。例如在進行“圓的周長”這節(jié)課的講授過程中，教師可以先用多媒體展示圖片，讓學生觀察生活中出現(xiàn)的圓，像圓桌、菜板等，讓學生分組測量不同圓的半徑和周長，然后由每組代表提出本組的問題。在分組討論提出問題的情境中，既可以鍛煉學生合作探究的能力也能為學生創(chuàng)設良好的提問情境，鼓勵學生提出問題。

2.引導學生學會提問方法

數(shù)學課堂教學中，學生提出的問題非常重要，但是在引導學生進行提問過程中“要想提高

學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問”[2]，只有這樣才能真正鍛煉學生的思維能力，提高學生的課堂參與度，增強課堂教學效率。例如概念提問法，在進行“周長”的教學中，引導學生對“周長”概念提出疑問，并讓學生結合具體圖形提出“什么樣的圖形有周長？”、“怎樣測量周長”等類似問題。

3.恰當?shù)墓膭?、表揚

在數(shù)學教學中，教師應該給學生創(chuàng)設輕松的提問氛圍，鼓勵學生多思考、多問問題，并且給善于提問的學生口頭表揚，讓學生敢于提問、樂于提問。一旦學生在提問過程中出現(xiàn)錯誤，教師應該引導學生通過思考發(fā)現(xiàn)問題，不能打消學生提問的積極性。

四、結語

小學數(shù)學的學習過程中需要學生有問題意識和善于提出問題的能力，只有這樣才能使學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣 ，掌握學習數(shù)學的方法，提高學習效率。在培養(yǎng)學生提問能力時，教師要創(chuàng)設良好的提問情境和輕松的提問氛圍，引導學生學會提問的方法，并且對善于提問的學生進行適時的鼓勵、表揚，從而在班級內(nèi)形成善于提問的良好班風，促進學生提問能力的有效培養(yǎng)。

（作者單位：河北省廊坊市固安縣渠溝鄉(xiāng)白得碾小學）