蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，教師應(yīng)精選有關(guān)探究材料，提供學(xué)生自由探究的機(jī)會，使學(xué)生于探究中有一個屬于自我的發(fā)現(xiàn)過程、實(shí)踐體驗(yàn)過程和知識構(gòu)建過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣。

把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會到許多數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于實(shí)際，生活中處處留心皆學(xué)問。例如：在教學(xué)“連加連減”時，我就創(chuàng)設(shè)了一個實(shí)際情景，與學(xué)生一起做開汽車的游戲。我當(dāng)司機(jī)，讓學(xué)生做乘客，先上來5個學(xué)生。汽車開動，我問學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個人？（5）個。老廣場到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現(xiàn)在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學(xué)生，我問現(xiàn)在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復(fù)輪流做了幾次，使每個學(xué)生都有參加的機(jī)會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知的情境中，為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展探究空間。

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。人要想深入地了解和認(rèn)識事物，就必須親身參與探究、體驗(yàn)，親自去做。數(shù)學(xué)源于生活，源于實(shí)踐，但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于空間限制，或者生活中有些實(shí)際數(shù)學(xué)問題、實(shí)際數(shù)學(xué)情景不能帶進(jìn)課堂。在教學(xué)活動中，從學(xué)生原有基礎(chǔ)知識和智能水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，把抽象的、形式化的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景之上，使學(xué)生從知識、情感、態(tài)度等方面形成積極的心理準(zhǔn)備。及時洞察學(xué)生心理和遇到的困難，耐心加以指導(dǎo)，積極鼓勵，盡可能地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生探究能力，保證教學(xué)活動的最優(yōu)化。在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時，運(yùn)用媒體播放一段“路口情景”，向?qū)W生提出如下思考問題：“在這段時間內(nèi)一共有多少輛汽車通過路口？”因?yàn)閷W(xué)生對“路口的情景”比較熟悉，但沒有注意過在一段時間內(nèi)經(jīng)過車輛的數(shù)量問題，因而在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的需求：主動記錄一段時間內(nèi)經(jīng)過車輛的數(shù)量。這一學(xué)習(xí)任務(wù)，并非老師要求一定要做，但在逼真的情景中產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，在已有認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的探究愿望，因此在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動?！皟和瘮?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是建立在他們校內(nèi)、校外經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程”。

三、注重合作交流，加深探究深度。

探究形式有個體自主探究、小組合作探究、集體討論探究。教學(xué)中，我注重多設(shè)計(jì)小組合作交流探究活動，加深探究深度和力度。所謂“三個臭皮匠勝過諸葛亮”。按學(xué)生能力的強(qiáng)弱、性格特點(diǎn)、交叉互補(bǔ)原則，優(yōu)化探究人員資源組合。按照學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人可分為三部分：教師個體、學(xué)生個體、學(xué)生群體，可以組成五種類型的互動交往類型，基本上是師生互動，生生互動，群體之間互動較少，這不利于學(xué)生主體性、積極性以及集體教育力量的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造有利于開展生生互動、群體互動的環(huán)境，如開展小組討論、互批作業(yè)、小組互查、小組競賽等，促進(jìn)群體之間的交流與溝通，使師生之間、生生之間的協(xié)作精神得到發(fā)揮。例如，在數(shù)學(xué)第五冊兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）時，首 先向?qū)W生出示問題情景，小猴子們想吃桃子，兩只猴子要分 48 個桃 子，他們要怎樣分才公平呢？讓學(xué)生動手試一試分一分。小組動手分 桃子的探究活動調(diào)動學(xué)生主體的興趣， 學(xué)生動手分桃子過程同時也感性理解兩位數(shù)除以一位數(shù)基本計(jì)算算理。

四、利用口頭評價，強(qiáng)化探究意識。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流、合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。成功體驗(yàn)是建立自信心的重要途徑。在課堂學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)經(jīng)尊重學(xué)生情感、價值觀、態(tài)度，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要，體驗(yàn)探究中成功的快樂，讓學(xué)生感受因探究而快樂，因快樂變成“我想學(xué)”，我喜歡探究，我喜歡求知，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因而，教師必須常利用口頭評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維，并有效地促進(jìn)學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。如：讓學(xué)生從不同的角度來說“8”這個數(shù)。有的學(xué)生說，明年我8歲；有的學(xué)生說，教室里有8個小組；還有學(xué)生說8+2=10，等等?？墒怯幸粋€學(xué)生卻站起來大聲說了一句：“8是16的兒子！”教室里頓時哄堂大笑。按照以前的教育觀念，老師一定會認(rèn)為這個學(xué)生自作聰明，嘩眾取寵?？墒沁@次老師沒有批評他，而是很感興趣地問他：“為什么8是16的兒子？”這個孩子回答：“因?yàn)?是16的一半，所以8是16的兒子?！苯又咸喜唤^地說：“8的兒子是4！4的兒子是2！2的兒子是1！1的兒子是0！”當(dāng)時老師也忍不住笑了起來，真沒有想到，孩子的思維這樣特別，他們眼里的數(shù)字竟是這么有趣。老師表揚(yáng)了他，并對他說：“謝謝你，你的發(fā)言總是讓老師吃驚。”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果做出價值判斷，其內(nèi)容包括知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀等方面的評價。美國課程理論家斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！边@就是說評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生保持后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的愿望與能力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，以“探索”的形式來“活化”主體的主動性，使學(xué)生的知識理解、掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成過程于“自我建構(gòu)”的方式中得到實(shí)現(xiàn)，這就是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究課堂。只有這樣課堂，學(xué)生才擁有自已的發(fā)現(xiàn)過程，才擁有自己的思維空間，學(xué)生學(xué)得有趣，教學(xué)效果更好。

（作者單位：福建漳州市東山縣樟塘中心小學(xué)）