根據(jù)2011年頒布的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》文件要求，至今小學(xué)英語已經(jīng)開設(shè)20年有余，但是在很多地方小學(xué)英語僅處在一個起步階段，存在許多問題。目前不少小學(xué)英語教師教到高年級覺得很辛苦，傾注心血，卻收獲甚微。小學(xué)生在剛接觸英語時都喜歡，積極性也很高。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，難度的提高，學(xué)習(xí)過程的深化，學(xué)習(xí)困難與挫折的不斷出現(xiàn)，學(xué)生之問的差距越來越大，基礎(chǔ)好的同學(xué)接受能力很強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱的則什么都小會。小少學(xué)生對英語的興趣銳減，學(xué)習(xí)主動性變?nèi)酰踔劣械耐瑢W(xué)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。我們不得不反思為什么會這樣？我們又該何去何從？筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下問題：

第一，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生協(xié)作意識不強(qiáng)?，F(xiàn)在的家長把自己的孩了視為掌中珠、心頭肉，對孩子過于溺愛，造成現(xiàn)在的孩子性格自私，感情淡漠，獨(dú)立性差，合作意識、協(xié)作能力不強(qiáng)。有的只愿與成績好的同學(xué)交流，不愿幫助后進(jìn)的同學(xué)。大家在劃分小組合作過程中是否經(jīng)常碰到這樣的情況“老師，我想扮演誰，他非要跟我爭！”“老師，他一句都不會，我不想和他一組！”“老師，他笨死了，教都教不會！”在小組合作中，有些學(xué)生自以為是，不能與他人有效合作。小組合作成了部分同學(xué)的合作。

第二，教師設(shè)計(jì)問題未能兼顧個體與整體。高年級學(xué)生主要以閱讀和理解為主，老師在提問過程中不能兼顧個體與整體。有些教師的課堂提問，小顧及問題的難易程度及學(xué)生的語言能力強(qiáng)弱，隨意點(diǎn)學(xué)生回答，打擊了后進(jìn)生的自信心：有的教師在提出問題后不給予足夠的等待時間，就急于自己說出答案，結(jié)果學(xué)生失去了思考的絕好機(jī)會：還有老師為達(dá)到活躍課堂氣氛，有效推動教學(xué)流程進(jìn)展的目的，總是點(diǎn)那么幾個優(yōu)等生回答，而忽視了后進(jìn)生?；A(chǔ)薄弱的同學(xué)認(rèn)為老師提的問題與自己無關(guān)，最終造成課堂的兩極分化，好的學(xué)生更積極思考，后進(jìn)生就干脆干自己的事情。

第三，教師只注重課文的理解和交流，忽略了對文本的認(rèn)知和知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用。平時課堂似乎氣氛活躍，互動交流也很熱烈，學(xué)生的口語水平確實(shí)有很大的提高?？墒?，一到期末考試的時候，問題就出現(xiàn)了：學(xué)生平時脫口而出的單詞、句子到了試卷上就不認(rèn)識了，知識點(diǎn)稍微換一種題型，學(xué)生就不會了。就是因?yàn)橛械慕處熢谡n堂上過于強(qiáng)調(diào)與學(xué)生互動，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，缺少板書；有的教師在完成說的活動后才板書重點(diǎn)句型，板書呈現(xiàn)不到位使學(xué)生認(rèn)讀困難重重。有的教師一節(jié)課上完了，才匆匆忙忙打開書，學(xué)生還沒來得及仔細(xì)閱讀，下課鈴響了。結(jié)果在一陣熱熱鬧鬧的課堂后，學(xué)生對本課的認(rèn)知目標(biāo)并沒有達(dá)到。

反思小學(xué)英語教學(xué)存在的問題，我們又該如何促進(jìn)學(xué)生英語的有效學(xué)習(xí)呢？筆者總結(jié)了以下對策，供大家共同探討。

一、精煉教師課堂用語，確保每個學(xué)生都能聽懂

對于高年級的學(xué)生我們主要提倡英語組織教學(xué)，培養(yǎng)語感。但使用什么樣的課堂用語，如何恰當(dāng)使用是值得我們關(guān)注和探究的問題。由于高年級課文內(nèi)容較多，老師的課堂用語也變得繁瑣起來，這必然會對部分學(xué)生造成心理上的負(fù)擔(dān)。本來要教授的內(nèi)容很簡單，但老師的英文解釋過于復(fù)雜，雖然配有肢體語言，還是有許多學(xué)生不明白，幾次打擊之后學(xué)生干脆就放棄努力了。因此老師的課堂用語一定要簡潔、精煉、便于理解。

二、問題的設(shè)計(jì)，兼顧個體和整體

從一定意義上說，教師在課堂上提問的質(zhì)量決定著學(xué)生的求知欲望。因此教師在設(shè)計(jì)課堂問題時要依據(jù)材料，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的提問，盡可能使每個學(xué)生都有問答問題的機(jī)會和能力。比如閱讀課，教師可以先根據(jù)圖片提些簡單的問題，例如：人物，地點(diǎn)，大概故事內(nèi)容。先問后進(jìn)生，幫助他們理解故事的背景，這樣有助于提高他們的積極性，也給他們觀察和思考的機(jī)會。根據(jù)不同層次的學(xué)生，問題的設(shè)計(jì)也要有層次。

三、激發(fā)學(xué)生的合作精神，以優(yōu)等生帶動后進(jìn)生

小組合作之前教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，教師將不同層次的學(xué)生根據(jù)具體情況分為一組，并且形成長期合作伙伴，在活動中各司其職，共同協(xié)作。評價手段盡可能做到細(xì)致，有創(chuàng)意。比如，團(tuán)隊(duì)可以設(shè)置“最佳表演組”“最佳合作精神獎”；個人設(shè)立“最佳輔導(dǎo)獎”“最佳進(jìn)步獎”等等。讓學(xué)生意識到自己不是個人，而是一個團(tuán)隊(duì)。在提高同學(xué)們合作意識的同時，創(chuàng)造一個和諧、融洽的合作環(huán)境。

四、加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)真正與認(rèn)讀目標(biāo)相結(jié)合

板書是對教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，幫助學(xué)生認(rèn)讀所學(xué)知識，因此教師要及時呈現(xiàn)清晰的板書。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師的板書應(yīng)形象、創(chuàng)新，比如用不同顏色修飾重點(diǎn)，或配上生動的簡筆畫，使整個板書整潔、合理、吸引學(xué)生眼球，從而達(dá)到更好認(rèn)讀的效果。在閱讀過程中，要求學(xué)生眼看詞句，腦思語義，耳聽讀音，模仿語音、語調(diào)。培養(yǎng)學(xué)生按意群朗讀的習(xí)慣。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生扎實(shí)認(rèn)讀，才能不斷提高學(xué)生的認(rèn)讀能力，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高年級的學(xué)生必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煹呢?zé)任不僅僅是傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。首先，要讓學(xué)生意識到英語作為一門語言將會伴隨他們終身，它不僅是門特長，有可能還是某些同學(xué)將來謀生的途徑。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并能完成規(guī)定的任務(wù)。再次，培養(yǎng)學(xué)生自己看圖、讀書，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、創(chuàng)新問題的能力。最后，學(xué)會與同學(xué)合作、交流與討論、檢測與評價等。在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)安排時間、刻苦學(xué)習(xí)、經(jīng)常歸納整理的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會自律，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

（作者單位：江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）