通過教學調查研究發(fā)現(xiàn)，當前很多初中的物理教師都一致認為初中物理實驗對提高學生自主能力有十分重要的影響。然而與大多數(shù)學生交流中發(fā)現(xiàn)，學生都認為物理實驗課十分枯燥，不僅實驗內容不切實際，而且教師在講解過程中缺乏感染力[1]，難以調動學生的積極性，由于物理實驗本來就是物課的輔助教學環(huán)節(jié)，比較乏味，如果物理教師教授時只是按照書本一絲不茍地講課，不僅對于提高初中生的物理教學質量于事無補，而且會引起學生極大的反感情緒。因此，必須培養(yǎng)初中物理實驗課堂學生的自主探索學習能力。

一.當前初中物理實驗課教學現(xiàn)狀分析

（一）受我國傳統(tǒng)教學模式的影響，教學效果不明顯

傳統(tǒng)的物理實驗課教學都是教師在講臺上講課，學生在座位上認真做筆記，缺少大量的師生互動環(huán)節(jié)，因此導致學生課后做練習時遇到各種困難，日積月累，不會的知識點越來越多，長期發(fā)展過程中，學生就會對物理實驗課堂的教學內容一知半解，囫圇吞棗，而教師整堂教學課生怕學生掌握知識不到位，所以沒有時間與學生在實驗課堂進行互動，就導致其無法準確了解學生知識點的具體掌握情況，最終誤入一種自認為教學效果很好的假象思維怪圈，不對課堂教學進行創(chuàng)新改革，因此使物理教學陷入一條“死胡同”。

（二）學生的學習興趣低，課堂有效提問效果差

初中是剛從小學過渡而來的一個學習階段，對于剛從小學畢業(yè)的學生來講，初中物理知識比小學階段的其他學科知識難度更大，而且初中物理初始階段就需要學生接觸一些繁雜的物理現(xiàn)象、定理以及公式等難以理解的知識點，本來學生的獨立意識就差，在學習中遇到困難就容易屈服，特別是物理需要縝密的思維邏輯，多數(shù)學生難以理解枯燥的物理原理，因此會逐漸產生抵觸情緒。

（三）實驗過程難以顧及到全部學生，導致發(fā)展不均衡

在平時的初中物理實驗課堂中，教師比較傾向于那些成績較好、學習接受能力強的學生，問題互動以及實驗過程都會交給學習較好的學生，因此就容易忽略中等成績的學生，一方面導致學習成績不好的學生越來越自卑，成績越來越差，另一方面助長了優(yōu)等生的僥幸心理以及看客心理，難免會助長他們的虛榮心，這樣優(yōu)等生和后進生在課堂上經過同一種教學方法，卻得到了不同的學習效果，所以，一個班集體就會出現(xiàn)優(yōu)差不同的教學局面。

二.初中物理實驗課堂學生自主能力的培養(yǎng)的重要性分析

（一）能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，靈活變通

在老師解答每一個物理實驗環(huán)節(jié)時，讓學生在老師提出的解決方法上再思考，打破以往教師一題一解法，從而讓學生自己動手參與實驗，掌握自己熟悉又能信手捏來的實驗方法，加強了老師和學生之間的互動，打破了“學生不懂不敢問，老師對學生實驗過程掌握程度不了解”的這一尷尬局面，通過發(fā)揮學生的積極性，真正做到了“教”與“學”的兩面結合，起到了事半功倍的效果。

（二）準確找到每個同學的優(yōu)點和不足，可以針對性教學

學生自主能力的培養(yǎng)需要教師在課堂上進行有效提問，從而準確了解每一個學生在學習物理方面的長處和不足，把握好物理實驗課堂提問的難度，針對學習進度和學習差異分組實驗教學，把注意力分散到每一個同學，調動更多學生主動參與物理實驗的積極性。對學生而言，初中物理實驗是一個重要的物理教學輔助環(huán)節(jié)，首先它承接了物理中的基本原理、概念以現(xiàn)象等基礎知識，也是對初中物理教學的課堂總結過程；對教師而言，課堂的實驗環(huán)節(jié)重點是學生，只有學生主動參與到實驗中，才能提升整個班級的教學效率。

（三）可以使傳統(tǒng)的封閉式教學變得開放民主

在傳統(tǒng)的物理實驗環(huán)節(jié)教學中，都是教師邊講述實驗環(huán)節(jié)，邊操作，將實驗方法一條線灌輸給學生，而通過獨立性培養(yǎng)，不僅可以讓學生參與到每一個關鍵的實驗流程，還能通過自己的感悟在教師的方法基礎上靈活變通，從而找到屬于自己的學習方式，可以發(fā)展其擴散性思維，集思廣益找到更好的學習方法，使整個教學環(huán)節(jié)變得生動有趣。

三.初中物理實驗課堂學生自主能力的培養(yǎng)策略分析

（一）集中式策略

在初中物理實驗教學課堂中，可以用“多個問題，集中討論”[2]的方式，讓每一個同學都參與討論，就不會存在老師偏袒優(yōu)等生和后進生的局面，也避免了大多數(shù)學生逃避參與實驗的僥幸心理存在。學生要大膽思考，發(fā)揚不懂就問的精神，一個問題讓學生自己思考找到多種解決方法，每個人都可以按照自己的思維方式獲得處理困難的經驗，提高學生在物理實驗課堂中的參與度和活躍度，達到理想的教學效果。

（二）啟發(fā)式策略

啟發(fā)的教學方式[3]主要是引導學生進行學習創(chuàng)新，在實驗環(huán)節(jié)遇到困難時，自己經過查找相關資料解決問題，比如實驗課題是這樣的：“測試一個物體的導電性與絕緣性與周圍物體關系的實驗”，教師不應該將實驗結論直接告訴學生，而是通過引導學生自己動手，通過實驗現(xiàn)象觀察，從而得出物理實驗結論。這樣不僅能讓學生對整合實驗過程思路有更深刻的印象，也能讓學生舉一反三，觸類旁通。

（三）針對性策略

在一個初中班級中，既有對物理比較感興趣的優(yōu)等生，也有物理基礎較差的學生，在實驗環(huán)節(jié)時，教師要通過教學設計，分組實驗，比如在初中探究“物體熱脹冷縮”的實驗中，教師通過分組實驗，優(yōu)差搭配，通過小組合作，提升學生參與的積極性。此類問題對優(yōu)等生而言，比較簡單，但是大多學習能力差的學生對具體的原理難以理解，所以在對待優(yōu)等生和后進生時的實驗環(huán)節(jié)需要有針對性，可以讓優(yōu)等生得到加強，也不會為其他成績較差的學生造成心理負擔。

初中物理實驗課堂教學重在引導，而引導的目的在于培養(yǎng)學生的自主探索能力，相比其他階段的物理教學，初中物理實驗教學具有很重要的作用，通過自主性學習，不但提高了教學質量，而且在更短的時間里讓學生掌握了更多的知識。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)公道中學）